Czteroletnie dzieci wydają się już dorosłe, choć wciąż są bardzo małe. W tym wieku rozwój osobowości i charakteru dziecka trwa nadal, co rodzice muszą delikatnie korygować. Jakie umiejętności dziecko opanowało już do 4 roku życia i jakie zajęcia są odpowiednie dla rozwoju dzieci w wieku 4-5 lat?

W wieku 4 lat dziecko opanowuje wiele nowych umiejętności

Cechy wieku

• Dziecko jest nadal aktywne i energiczne, ale już stało się bardziej pracowite i jest w stanie wykonać jedną czynność przez około 20 minut. Motoryka mała stale się doskonali. Większość czterolatków szczególnie lubi rysować.
• Po 4 i pół roku dziecko zmienia wygląd, ponieważ zaczyna aktywnie rozwijać tkankę mięśniową i kostną.
• Dla dziecka powyżej 4 roku życia bardzo ważny jest społeczny komponent rozwoju. Dzieciak zaprzyjaźnia się z innymi dziećmi, próbując znaleźć z nimi „wspólny język”. Dziecko dobrze dostrzega uczucia innych ludzi i potrafi wczuć się w ich sytuację. Dziecko nauczyło się formułować własne myśli słowami. Wiele 4-latków ma wyimaginowanych przyjaciół.
• 4-letnie dziecko nadal doskonali swoją ojczystą mowę. Wiele dzieci w tym wieku charakteryzuje się lekkim seplenieniem. Zasób słownictwa czteroletniego dziecka rośnie bardzo szybko (do 2500-3000 słów w wieku 5 lat). Mowa malucha wzbogacona jest ekspresją i intonacją. Dziecko wyraża swoje własne działania i wszystko, co widzi, a także stale zadaje dużą liczbę pytań. U około 5% dzieci rozwojowi mowy w początkowej fazie towarzyszy jąkanie.
• Możliwości intelektualne 4-4,5-letniego dziecka znacznie wzrastają. Dziecko jest gotowe do nauki liter i cyfr.

W formie gry możesz przejść do nauki pisania liter i cyfr

Oblicz swój harmonogram szczepień

Co powinno potrafić dziecko?

W wieku 4 lat dzieci mogą samodzielnie wykonać proste aplikacje

Wzrost i waga

W porównaniu ze wskaźnikami po 3 latach, w wieku 4 lat waga dziecka wzrasta o około 2000-2200 gramów, a wysokość - o 7-8 centymetrów. Aby określić tempo rozwoju fizycznego dziecka, lekarze i rodzice porównują wskaźniki dziecka z normami ustalonymi dla dzieci w tej kategorii wiekowej określonej płci (dziewczęta z reguły mają niższe wskaźniki). Wartości średnie i granice normy przedstawiliśmy w poniższej tabeli:

Rodzaje rozwoju dziecka

Fizyczny

Dziecko w wieku czterech lat powinno już dostatecznie się poruszać, zwiększać swoją zwinność, koordynację i wytrzymałość. Taki jest cel rozwoju fizycznego dziecka, który obejmuje gimnastykę, taniec, ćwiczenia fizyczne z mamą, pływanie, jazdę na rowerze, gry na świeżym powietrzu i wiele innych możliwości aktywności.

Ważne jest, aby przynajmniej 2 razy w tygodniu wykonywać ćwiczenia gimnastyczne, w tym ćwiczenia dynamiczne. Wykonuje się go w ciągu dnia, na długo przed snem, w wentylowanym pomieszczeniu, najlepiej w grupie dzieci. Optymalny czas trwania takiej gimnastyki wynosi 20-25 minut.

W wieku 4 lat możesz łatwo znaleźć zajęcia sprzyjające rozwojowi fizycznemu Twojego dziecka

Psychiczny

Psychika czteroletniego dziecka rozwija się bardzo aktywnie, a zakres jego emocji poszerza się. Ponadto dzieci w wieku 4-5 lat są bardzo podatne na reakcję osoby dorosłej. Jeśli rodzice lub opiekunowie traktują dziecko z aprobatą i szacunkiem, pomaga to w budowaniu pozytywnego obrazu samego siebie u dziecka.

Zajęcia rozwijające umysłowo dzieci w wieku 4-4,5 lat obejmują ćwiczenia wpływające na uwagę dziecka, a także pamięć i myślenie. Dziecku oferujemy:

• Podsumuj obiekty w oparciu o jakąś cechę.
• Zbierz zdjęcie składające się z 3-4 części.
• Wskaż podobieństwa i różnice na rysunkach i zabawkach.
• Wybierz identyczne elementy z grupy.
• Powtórz określoną sekwencję ruchów pokazaną przez osobę dorosłą.
• Złóż budynki z zestawu konstrukcyjnego, koncentrując się na próbce.
• Znajdź nieparzysty element w grupie przedmiotów, a następnie uzasadnij swój wybór.
• Znajdź antonimy słów.
• Zapamiętaj fabułę rysunku.
• Opowiedz jeszcze raz bajkę.
• Recytuj na pamięć rymowanki i wiersze dla dzieci.
• Opisz ważne wydarzenie, które miało miejsce niedawno.

Opowiedzenie tej historii pozwoli ukazać rozwój umysłowy i mowy dziecka

Aby ćwiczyć pamięć, wykonaj z dzieckiem ćwiczenia pokazane w poniższym filmie od SovaFilmProduction.

Emocjonalny

Rozwój emocji u 4-letniego dziecka jest ważną częścią pełnego rozwoju dziecka. Dziecko w tym wieku zaczyna rozumieć relacje między ludźmi, może zauważyć, że osoba obok niego zmieniła swój nastrój i potrafi wyrażać własne emocje.

Czterolatek wie, jak współczuć i okazywać uwagę. Dziecko czuje, jak jest traktowane.

Sensoryczna i muzyczna

Rozwój sensoryczny dziecka wpływa na jego narządy zmysłów odpowiedzialne za słuch, węch i dotyk. Dziecko proszone jest o określenie cech przedmiotów za pomocą dotyku. W ten sposób dziecko uczy się, że przedmioty są twarde lub miękkie, szorstkie lub gładkie, ciepłe lub zimne. Do zajęć rozwijających zmysły zaliczają się także zabawy związane z zapachami i smakami.

W wieku czterech lat dziecko jest już zaznajomione z niektórymi instrumentami muzycznymi, drobnymi utworami i muzyką o różnych rytmach. Dziecko ma już swoje ulubione melodie, a gdy je usłyszy, będzie je śpiewać.

Słuchajmy częściej ulubionych piosenek Twojego dziecka.

Przemówienie

Rozwój mowy jest niezwykle ważny dla każdego 4-letniego dziecka. Przede wszystkim wpływa na to komunikacja dziecka z dorosłymi, a także z innymi dziećmi. Pogłębia to zasób słownictwa malucha, uczy go konstruowania zdań i wyrażania swoich opinii słowami. W wieku 4 lat wiele dzieci nie wymawia jeszcze syczących dźwięków i „r”, dlatego lekcje wymowy tych dźwięków często prowadzone są z czterolatkami w formie gier.

Aby stymulować rozwój mowy dzieci w wieku 4-4,5 lat, możesz:

• Ucz się z nimi rymowanek i piosenek.
• Przyjrzyj się obrazkom z fabułą i omów je.
• Rozważ bajkę na zdjęciach i odtwórz jej fabułę.
• Przeczytaj historie z mamą i omów je.
• Posłuchaj bajek w nagraniach audio.
• Rozwiązuj zagadki.
• Przed pójściem spać porozmawiaj o tym, jak minął Ci dzień.
• Wykonuj gimnastykę artykulacyjną.
• Ucz się liter i dźwięków.
• Określ pierwszą literę w słowie, podziel słowa na sylaby.

Zaśpiewaj ze swoim dzieckiem następującą rymowankę z kanału telewizyjnego Lyulyabi.

Jeśli dziecko w wieku 4 lat ma niewielki zasób słownictwa lub formułuje złożone zdania, należy ocenić dynamikę rozwoju jego mowy. Więcej szczegółów można znaleźć w filmie E. Komarowskiego.

Drobne umiejętności motoryczne

Rozwój motoryczny jest uważany za bardzo ważny punkt w planie rozwoju małych dzieci. Drobne czynności motoryczne stymulują rozwój mowy poprzez ukierunkowanie na obszar mózgu odpowiedzialny za mowę. Do takich zajęć zaliczają się zabawy z piaskiem, kostkami, zestawami konstrukcyjnymi, koralikami, płatkami i fasolką. Wykonuj z dzieckiem ćwiczenia palców, zawiązuj węzły na sznurku, zapinaj i odpinaj zamki błyskawiczne, guziki, guziki, haczyki. W wieku 4 lat oprócz modelowania i rysowania dodaj rzemiosło, do którego musisz wyciąć coś nożyczkami i skleić.

Aby rozwinąć umiejętności motoryczne dziecka, możesz używać zwykłych płatków śniadaniowych. Jak przeprowadzić taką lekcję, zobacz wideo kanału TSV „Szkoła mamy”.

Kognitywny

Czteroletnie dziecko aktywnie poznaje świat, a rozwój jego sfery poznawczej powinien być nastawiony na poprawę pamięci, myślenia, logiki i uwagi.

Zazwyczaj zajęcia mające na celu rozwój poznawczy 4-letniego dziecka mają określony temat, na przykład „zwierzęta domowe”, „wiosna”, „woda”, „transport naziemny”, „zawody”, „noc” i inne . Na ten temat organizowane są z dzieckiem zabawy, podczas których dziecko będzie identyfikowało kolory, cienie, kształty, różnice i podobne elementy, części całości, właściwości uogólniające, nadmiar, przeciwieństwa, brakujące elementy i wiele więcej.

Aby rozwinąć uwagę

Ważne jest, aby 4-5-letnie dziecko nauczyło się koncentrować na konkretnym zadaniu, a także dostrzegać drobne szczegóły. Umiejętności te będą mu potrzebne w przyszłości, aby odnieść sukces w szkole.

Poproś dziecko, aby odnalazło wszystkie kwiaty na obrazku i zakreśl je

Aby rozwinąć uwagę 4-letniego dziecka, możesz zaoferować dziecku:

• Powtarzaj czynności za mamą, np. usiądź – wstań – zamknij oczy – dotknij się uchem – otwórz oczy – przesuń rękę w bok.
• Zagraj piłką w „jadalne-niejadalne”, „latające-nielatające”.
• Przekreśl wybraną literę w drukowanym tekście. Aby utrudnić to zadanie, możesz skreślić jedną literę i podkreślić drugą.
• Matka dotyka części twarzy i nazywa je, dziecko musi powtórzyć swoje czynności. Wtedy mama zaczyna popełniać „błędy”.

Poproś dziecko, aby znalazło parę identycznych rysunków

Matematyczny

Dla 4-latka nauka matematyki powinna być ekscytująca i przyjemna. Wygodnie jest uczyć dziecko matematyki podczas chodzenia, na przykład liczenia kroków, mijania samochodów, domów, ptaków. Aby wyjaśnić proste przykłady, możesz użyć palców lub specjalnych patyczków do liczenia.

Zwykłe gry spacerowe z kostką pomogą Twojemu dziecku szybko nauczyć się liczyć

Twórczy

Większość dzieci lubi zajęcia rozwijające zdolności twórcze dziecka. Należą do nich rysowanie, tworzenie różnorodnych prac rękodzielniczych i zastosowań, modelowanie z ciasta solnego lub plasteliny, a także gry polegające na odgrywaniu ról.

Diagnostyka rozwoju

Rodzice powinni zachować czujność, jeśli w wieku 4 lat ich dziecko:

• Nie można schodzić po schodach naprzemiennie.
• Nie podaje swojego imienia i nazwiska ani płci.
• Nie da się streścić kilku tematów jednym słowem.
• Nie można nauczyć się krótkiego wersetu.
• Nie pamięta fabuły opowieści.
• Nie umiem liczyć do 5.
• Nie zna prostych kształtów geometrycznych.
• Nie zna kolorów podstawowych.
• Nie można zbudować mostu za pomocą kostek zgodnie z modelem.
• Nie można złożyć piramidy z 5 części.
• Okazuje okrucieństwo wobec zwierzęcia, zabawki lub innego dziecka.
• W ciągu dnia ospały i apatyczny, lub wręcz przeciwnie, często pobudzony.

Dobrze pracuj nad „słabymi” obszarami rozwoju dziecka

Gry rozwijające mowę

1. Gra „Co się stanie”. Zapytaj dziecko, jakie przedmioty mogą być długie, ostre, okrągłe, twarde, pachnące, niebieskie, płynne i tak dalej.
2. Gra „co się stanie, jeśli”. Rozmawiamy z dzieckiem o konkretnych sytuacjach, np. „co się stanie, jeśli piłka wpadnie do wody”, „co się stanie, jeśli wpadnę w śnieg”.
3. Gra „Co można zrobić”. Pytamy dziecko, co można zrobić z jabłkiem, piłką, wodą, ciasteczkami, piaskiem i tak dalej. Inną opcją takiej zabawy byłoby omówienie „co można zrobić” - pić, jeść, szyć, nalewać, kupować.
4. Gra „Co gdzie jest”. Pytamy malucha, co jest na korytarzu, w pokoju dziecięcym, w kuchni. Następnie prosimy o podanie, w którym pokoju znajduje się patelnia, szafa, telewizor i tak dalej.
5. Zgadnij kto gra. Opisujemy zwierzę w kilku słowach i prosimy malucha o odgadnięcie. Na przykład „zgadnij, kto jest puszysty, czerwony i przebiegły”.
6. Stymulujemy wymowę syczących słów. Syczymy jak wąż, przeganiamy wróbla „shoo-shoo”, wypowiadamy czyste powiedzenia na „sz”, brzęczymy jak mucha, powtarzamy czyste powiedzenia na „w”, na przemian brzęcząc i sycząc. Aby dziecko mogło odróżnić „s” od „sh”, wymawiamy je po kolei. Aby odróżnić „w” od „z”, wyobraź sobie siebie jako muchę, a następnie komara. Aby wymówić dźwięk „h”, zachęcamy dziecko, aby wyobraziło sobie siebie jako pociąg.
7. Wykonujemy gimnastykę języka i warg. Uśmiechamy się cichą wymową „i” (jak żaba), wyciągamy usta do przodu z cichym „u” (jak słoń), otwieramy i zamykamy usta bez wydawania dźwięków (jak ryba), otwieramy usta, poruszamy się nasz język w górę i w dół (jak huśtawka) i na boki do każdego kącika ust (jak w zegarze), trzymaj język rozluźniony na dolnej wardze (jak łopata), wyciągnij język do przodu (jak igła).

Aby wydać dźwięk „R”, wykonaj ćwiczenie „Wąż” pokazane przez logopedę Julię Orłową.

Gimnastyka artykulacyjna pomoże dziecku mówić wyraźniej. Wykonaj ze swoim dzieckiem zadania z poniższych filmów, które pokazała logopeda Tatyana Lazareva.

Przykładowy program ćwiczeń na tydzień

Zajęcia na rzecz rozwoju 4-letniego dziecka należy zaplanować z wyprzedzeniem, a co najważniejsze – na tydzień. Dzięki temu nie przegapisz ważnych wydarzeń dla swojego dziecka, nie przeciążysz go i będziesz mogła przygotować wszystkie materiały z wyprzedzeniem. Układając tygodniowy plan zajęć rozwojowych w wieku 4-4,5 roku, w pierwszej kolejności biorą pod uwagę to, czy dziecko uczęszcza do przedszkola. Jeśli dziecko jest w ogrodzie przez cały dzień, musisz zrozumieć następujące punkty:

• Dziecko w przedszkolu ma już codzienne zajęcia rozwojowe i regularną aktywność fizyczną.
• Możesz pracować z dzieckiem w domu jedynie wieczorami i w weekendy.
• Nie należy planować energicznych zajęć wieczorem.
• Po powrocie z przedszkola na zajęcia nie zostaje już zbyt wiele czasu, dlatego z reguły planowane są jedynie 1-2 zajęcia.
• Warto dowiedzieć się, jakiego programu dziecko uczy się w przedszkolu, aby nie dublować zajęć, a je uzupełniać.

W przypadku dziecka, które nie uczęszcza jeszcze do żłobka, plan zajęć będzie bardziej rozbudowany. Przy jego opracowywaniu uwzględniane są zainteresowania dziecka, jego dotychczasowe umiejętności oraz uczęszczanie do szkoły rozwojowej lub sekcji sportowej.

Program rozwoju ma charakter jedynie orientacyjny i powinien być dostosowany do potrzeb dziecka, jego „słabych” punktów oraz dostępności czasu wolnego rodziców

Oferujemy następujący przybliżony tygodniowy program zajęć rozwojowych dla 4-letniego dziecka:

Jak wychować dziecko w wieku od 3 do 6 lat, obejrzyj film z kanału edukacyjnego. TELEWIZJA.

• Do niektórych sekcji sportowych można zapisać dziecko już w wieku 4 lat. Udział w zajęciach sportowych nie tylko pozwoli na wyładowanie energii, ale także pozwoli zdobyć nowe umiejętności i zrozumieć, czym jest dyscyplina.
• Często chwal swoje dziecko i poświęcaj mu wystarczająco dużo uwagi. Dziecko stało się bardziej dojrzałe, ale nadal potrzebuje rodziców.
• Od 4. roku życia dziecko można zabierać do kina, cyrku i tym podobnych miejsc. Aby znajomość tego rodzaju rozrywki zakończyła się sukcesem, nie zabieraj od razu biletów do pierwszego rzędu.
• Słysząc codziennie setki pytań dzieci, ważne jest, aby pozostać cierpliwym i mądrym rodzicem. Nie odmawiaj odpowiedzi swojemu dziecku, nawet jeśli nie wiesz, co powiedzieć. Znajdźcie wspólnie odpowiedź i zaspokój dziecięcą ciekawość.
• Możesz rozpocząć naukę języków obcych już dla 4-5-letniego dziecka. Zajęcia oczywiście powinny mieć formę gry.

Zajęcia powinny sprawiać przyjemność zarówno dziecku, jak i rodzicom

Opieka i reżim

Dla prawidłowego rozwoju czteroletniego dziecka ważne jest dbanie o jego zdrowie, dlatego rodzice powinni zwracać uwagę na codzienną rutynę malucha i pielęgnację dziecka:

• Dziecko powinno mieć zapewniony odpowiedni odpoczynek. 4-letnie dzieci śpią średnio 11-12 godzin na dobę. Wiele czterolatków protestuje przeciwko spaniu w ciągu dnia, jednak lekarze podkreślają, że dzieci w tym wieku nadal potrzebują odpoczynku w ciągu dnia.
• Każdy poranek 4-letniego dziecka obejmuje zwykłe czynności higieniczne. Dziecko myje się, myje zęby, idzie do toalety i czesze włosy. Czterolatkom nadal często trzeba przypominać o konieczności mycia rąk po spacerze i przed jedzeniem.
• Dziecko powinno mieć codzienne spacery, które pozwolą czterolatkowi uzyskać wystarczającą ilość ruchu. Ponadto możesz chodzić na spacery z przyjaciółmi, wymyślając aktywne i ekscytujące gry.
Gimnastyka artykulacyjna
• Zajęcia logopedyczne

Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci z II grupy juniorskiej.

(od 3-4 lat)

Wycieczka do „Leśnej Szkoły dla Zwierząt”.

Cel edukacyjny:

Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych i dzikich oraz ich młodych, na temat ich siedlisk; klasyfikacja obiektów, znajomość części przedmiotów, przyimki „na”, „pod”, „dla”, „około”, „pomiędzy”.

Cel gry:

Zrozum wyimaginowaną sytuację w grze i postępuj zgodnie z nią. Pielęgnuj przyjazne relacje i pozytywne emocje.

Prace wstępne:

D/i „Gdzie jest czyje dziecko?”, d/i „Czyj ogon?”, d/i „Gdzie on mieszka?”, „Nazwij dzieci”;

Badanie obrazków tematycznych: „zawody”, „transport”, „rośliny”, „drzewa”.

Czytanie beletrystyki: Sokołow-Mikitow I. „Rok w lesie”.

Oglądanie kreskówki „Brzydkie kaczątko”.

Praca ze słownictwem:

Napraw w mowie dzieci nazwy siedlisk zwierząt: dziura, legowisko, pustka, jaskinia.

Praca indywidualna:

Ćwicz wymowę małych zwierzątek.

Materiał do gry:

List (koperta), krzesła, tekturowe koła (do autobusu), kształty geometryczne, kierownica, torba konduktora (na bilety), zabawki dla zwierząt (wiewiórka, zając, wilk, niedźwiedź), drzewo (można narysować obrazek drzewa) ), dom, magnetofon, nagranie audio z piosenką „Jedziemy, jedziemy, jedziemy w odległe krainy...”.

Postęp lekcji:

Akcja zaczyna się w recepcji. Krzesła ustawiamy parami (w zależności od liczby dzieci), z jednym krzesłem u wezgłowia – fotelem kierowcy.

Dzieci wchodzą do recepcji.

Pedagog: Chłopaki! Dzisiaj idąc do przedszkola znalazłam magiczny list (pokazuje kopertę). Dlaczego to jest magiczne? Tak, bo to list od leśnej szkoły dla zwierząt!

Pedagog: Otwórzmy go szybko i przeczytajmy. (otwieramy kopertę i czytamy list.

Witam Was kochani!

Piszą do Was zwierzęta ze Szkoły Leśnej. Zapraszamy do odwiedzenia Magicznej Łąki. Naprawdę nie możemy się tego doczekać.

Zwierzęta.

Pedagog: Cóż, pojedziemy na wycieczkę?

Dzieci: Tak!

Pedagog: chodźmy! Jak ty i ja możemy pójść do lasu?

Dzieci: Samolotem, pociągiem, samochodem, autobusem.

Pedagog: Autobus zawiezie Ciebie i mnie na leśną polanę.

Pedagog: Kto prowadzi autobus?

Dzieci: Kierowca.

Pedagog: Co musimy zrobić, żeby wsiąść do autobusu?

Dzieci: Kup bilety.

Pedagog: Kto sprzedaje bilety w autobusie?

Dzieci: dyrygent.

Pedagog: Chłopaki, jakie części ma autobus?

Dzieci: kierownica, koła, szyby, drzwi, dźwignia zmiany biegów, reflektory, siedzenia, poręcze.

Ładujemy do autobusu.  Wybieramy, kto będzie dyrygentem. Dajemy mu torbę zawierającą geometryczne kształty (są to bilety). Konduktor rozdaje bilety, a dzieci siadają na miejscach, gdzie do tej, którą dostał, przyczepiona jest ta sama figurka.

Pedagog: Znajdź na siedzeniach te same figury co Ty, usiądź i jedziemy. ( Jedno dziecko nie będzie miało wystarczającej liczby biletów – będzie kierowcą. Dajemy mu czapkę i ster).

Idąc do lasu, śpiewamy do muzyki piosenkę: „Idziemy, jedziemy, jedziemy do odległych krain”.

Pedagog: Cóż, oto jesteśmy...

Przejdźmy do grupy. Na dywanie znajduje się imitacja polany (kwiaty, drzewa itp.), na której siedzą zwierzęta.

Pedagog: Och, jaka piękna polana, ile tam zwierząt!

Pedagog: Jest tu też wiewiórka. Kim jest mała wiewiórka?

Dzieci: Wiewiórki. Mała wiewiórka.

Pedagog: Zając też tu jest. Kim jest dziecko króliczka?

Dzieci: Króliczki. Królik.

Pedagog: A wilk tu jest! Kim jest młode wilka?

Dzieci: Młode wilki. Mały wilk.

Pedagog: Och, zwierzęta chcą się z tobą bawić. Czego chcesz?

Dzieci: Tak!

Pedagog: Zwierzęta schowają się za drzewem i pokażą część ciała, a Ty zgadniesz, czyj to ogon? Czyja twarz?

Robimy to ze zwierzętami.

Pedagog: Dobrze jest się bawić, ale czy zapomniałeś, że nasze małe zwierzątka uczą się w leśnej szkole? Nadszedł czas, aby odrobili zadanie domowe. Posłuchajcie, jakie zadanie ma wiewiórka: są dzikie zwierzęta i są...

Dzieci: domowe.

Pedagog: Dzikie zwierzęta są...

Dzieci: to zwierzęta żyjące w lesie.

Pedagog: A zwierzęta są...

Dzieci: są to zwierzęta pod opieką ludzi.

Pedagog: na stole jest drzewo. Drzewo ma coś

Dzieci: pień, gałęzie, liście, korzeń.

Pedagog: Zaprowadzimy dzikie zwierzęta na drzewo. A na drugim stole stoi dom. Czy masz taki w domu?

Dzieci: dach, okna, drzwi, ściany, ganek, komin.

Pedagog: I zwierzęta będą tu mieszkać.

Dzieci biorą po jednym zwierzęciu i niosą je z polany na stoły. Dzikie idą do drzewa na stole, a domowe idą do stołu z domem.

Pedagog: Dziękuję! Bardzo pomogliśmy wiewiórce!!!

Pedagog: Och, kto tam podgląda? To Miszka! On też chce z nami grać. Niedźwiedź ukryje się przed tobą, a ty powiesz, gdzie jest niedźwiedź.

Misia kładziemy „NA” krześle, „POD” krzesłem, „BLOK” krzesła, „ZA” krzesłem, „PIĘDZY” krzesłami.

Pedagog: A Mishka bawił się z nami! Jak wspaniale! Tyle zabawy! Miło jest odwiedzać zwierzęta, ale czas wrócić do przedszkola. Szybko wsiadaj do autobusu. Wróćmy do domu!

DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ!

Pełne imię i nazwisko Marina Gubankova Władimirowna.

Tytuł pracy: nauczyciel II kategorii kwalifikacyjnej.

Miejsce pracy: Przedszkole MBDOU nr 30.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju fizycznego dzieci nr 30 „Krepysz”

Miasto: Rosja, Zelenogorsk, terytorium Krasnojarska.

Wiele dzieci w wieku 3 lat potrafi mówić. Czasami są one trudne do zrozumienia, ale można zauważyć, że mowa stopniowo się rozwija. Czteroletnie dziecko mówi całkiem nieźle, chociaż niektóre litery i słowa są trudne do wymówienia. Jednak niektóre dzieci mają opóźnienia w rozwoju mowy. Czy to prawda? Jak pomóc dziecku rozwijać mowę? Przeczytaj o tym w artykule.

Znajomość dziecka w wieku 3-4 lat

W tym wieku dzieci znają już wiele słów (około 2000). Dziecko stara się mówić poprawnie i wyraźnie, jak dorośli. Czasami nie robi tego zbyt dobrze. Aby wychować, musisz dużo robić z dziećmi, komunikować się, bawić, rysować i pisać.

Rozwój mowy u 3-4-letniego dziecka jest dość słaby. Jednak im starsze dzieci, tym bogatsze jest ich słownictwo. W tym wieku dziecko wie i potrafi wykonać następujące czynności.

• Podaje swoje imię, nazwisko i patronimię.
• Zna imiona krewnych i przyjaciół.
• Postrzega obrazy i opisuje każdą sytuację, którą widzi.
• Mówi prostymi zdaniami i stopniowo przechodzi do bardziej złożonych.
• Identyfikuje przedmioty w grupy: patelnia, talerz, kubek to naczynia; kurtka, spodnie, T-shirt to ubrania itp.
• Znajduje znak obiektu: białe okno, drewniany stół, szklaną szybę itp.
• Zna działania osoby lub zwierzęcia: wujek idzie, kot siedzi, chłopiec biega.
• Powtarza to, co usłyszał.
• Opowiada kreskówkę lub bajkę.
• Mówi nie tylko głośno, ale i cicho.

Rozwój mowy 3-4-letniego dziecka jest wyjątkowy i indywidualny. Niektóre dzieci znają mniej słów, inne więcej. Więc to nie jest wskaźnik. Jeśli regularnie ćwiczysz z dzieckiem, możesz uzyskać dobre rezultaty.

Cechy rozwoju mowy u dzieci w wieku 3-4 lat

W tym wieku wiele dzieci nadal nie wie, jak pisać historie lub opowiadać ponownie o tym, co widzą. Trudno im łączyć zdania, popełnia się wiele błędów: nie tylko gramatycznych, wymownych, ale także w użyciu końcówek przypadków.

Wiele dzieci w tym wieku nadal ma nieprawidłową wymowę. Mówią niewyraźnie słowa, co utrudnia ich zrozumienie. Na przykład dzieci zamieniają dźwięk „r” na „l”, a „sh” na „s”. Dzieci znajdują wymienne dźwięki, ponieważ chcą, aby inni je zrozumieli.

Logopedzi twierdzą, że te braki w rozwoju mowy nie są straszne, więc nie ma powodu do zmartwień. Wielu specjalistów rozpoczyna pracę z dziećmi nie wcześniej niż w wieku 5 lat.

Wyżej wymienione niedociągnięcia to cechy rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat. Nie ma jeszcze potrzeby stosowania specjalnych korekt, gdyż dziecko samodzielnie radzi sobie z barierą językową.

Diagnostyka rozwoju mowy

Trzyletnie dzieci znają i mówią wiele dźwięków. W wieku około 4 lat dziecko opanowuje trudniejsze litery – „s”, „z” i „ts”. Słyszy, jak otaczające je dzieci wymawiają dźwięki i poprawia je, jeśli wymawiają je niepoprawnie.

Diagnozę rozwoju mowy u dzieci w wieku 3-4 lat przeprowadzają logopedzi. Sprawdzają dźwięki.

Jednak w razie potrzeby rodzice mogą również zobaczyć wszystkie pozytywne i negatywne aspekty mowy swojego dziecka, a także wyciągnąć odpowiednie wnioski.

Po 3 latach dzieci są dobrze zorientowane w kolorach i wyraźnie rozumieją liczby mnogie i pojedyncze. W tym wieku dzieci starają się mówić jak najwięcej. Milczą tylko wtedy, gdy śpią.

W wieku około 4 lat dziecko mówi już bardziej świadomie. Rodzice i wychowawcy muszą rozmawiać z dzieckiem na równi z równymi sobie. Wtedy zaczyna szybciej opanowywać mowę, a jego słownictwo rozwija się bardzo szybko.

Trzyletnie dzieci starają się nie używać skomplikowanych zdań, bo boją się, że zostaną niezrozumiane. W wieku czterech lat strach dziecka znika i mówi pewniej. Teraz wie, że słuchacze go rozumieją.

Konieczne jest ciągłe monitorowanie rozwoju mowy u 3-4-letniego dziecka. Im starsze dzieci, tym trudniej jest im pomóc w ustaleniu prawidłowej wymowy.

Metodologia 3-4 lata

Na tym etapie sfera komunikacji dziecka rozszerza się, co oznacza, że ​​zwiększa się jego słownictwo. Jednak wiele liter lub dźwięków jest nadal trudnych do zapamiętania i wymówienia.

Bardzo ważne jest stworzenie warunków, w jakich u 4-5-letniego dziecka zachodzi rozwój mowy. Aby to zrobić, należy zwrócić uwagę na syczące dźwięki, gwiżdżące, twarde i miękkie. Z reguły to z nimi wiele dzieci ma problemy.

Należy zwracać uwagę nie tylko na wymowę liter, ale także na słuch mowy. Aby to zrobić, spróbuj mówić na różne sposoby: głośno, cicho, szybko lub powoli. Dramatując bajkę, należy zwrócić uwagę na ekspresję, głos i odpowiednią intonację.

Aby pracować nad edukacją, należy zwrócić uwagę na:

• wymowa dźwiękowa;
• aparat głosowy;
• oddychanie mową;
• umiarkowane tempo mowy;
• intonacja.

Ogólnie program rozwoju mowy dla dzieci w wieku 3-4 lat jest złożony. Dziecko ma trudności z wymawianiem dźwięków. Staraj się go nie karcić, a jedynie chwalić.

Stosując powyższe metody rozwój mowy u 3-4-letniego dziecka staje się bardziej aktywny. Dzieci zaczynają zaskakiwać dorosłych swoją wiedzą i umiejętnościami.

Prawidłowy rozwój mowy

Jak wspomniano wcześniej, nie ma potrzeby zgłaszania się do logopedy do czasu, aż dziecko ukończy 5 lat. Rodzice mogą sami zwracać uwagę na swoje dziecko i pomagać mu w rozwoju mowy. Kiedy wychodzisz, staraj się rozmawiać o wszystkim, co Cię spotka. Może to być zwierzę, osoba, roślina itp.

Dzieci interesują się absolutnie wszystkim. Dlatego łatwo zapamiętują, co zostało powiedziane i poszerzają swoje słownictwo.

Spróbuj zapytać dziecko o jego dzień lub o obejrzaną kreskówkę. Dziecko musi nauczyć się opowiadać. Na początku nie będzie to dobrze działać, ale dzięki codziennym ćwiczeniom już po miesiącu zobaczysz pozytywny wynik.

Czytaj swoim dzieciom wiersze, łamańce językowe i zagadki tak często, jak to możliwe. Jednocześnie nie zapomnij bawić się drobnymi szczegółami. Jeśli Twoje dziecko nie wie, jak zawiązać sznurowadła, naucz go.

Wszystkie te ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne pomogą Twojemu dziecku zacząć mówić szybciej i poprawnie wymawiać szczególnie złożone dźwięki.

Wiersze do rozwoju mowy

Dziecko musi zwracać uwagę, a rozwój mowy nie jest wyjątkiem. Aby szybciej osiągnąć dobre rezultaty, czytaj proste i zapadające w pamięć rymy dla dzieci w wieku 3-4 lat.

1. Kra-kra-kra - opuść podwórko.

Tak jak-jak - teraz będzie padać,

To-to-to - nie chcemy wyjeżdżać,

Zhu-zhu-zhu - idę przez kałuże.

2. Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - chcę policzyć wrony.

Jedna wrona siedzi na drzewie.

Druga wrona wygląda przez okno.

Trzecia wrona krzyczy do chłopaków „kar”.

Czwarty wypił cały nektar.

A piąta wrona chciała rozerwać balon.

3. Mukha kupiła buty, okazały się za duże,

Mucha poleciała na rynek i wymieniła je na samowar.

Poczęstowałem wszystkich znajomych herbatą,

Po prostu nie chciałem leczyć ludzi.

Rymy dla dzieci w wieku 3-4 lat powinny być zrozumiałe. Powinny zawierać wiele dźwięków, których Twoje dziecko nie potrafi wymówić. Po przeczytaniu jednego wiersza zadaj dziecku pytania na ten temat. Musi opowiedzieć, co zrozumiał z tego, co przeczytał i jakie wnioski wyciągnął. Rodzice mogą sami wymyślać proste wiersze, które będą ćwiczyć z dziećmi.

Nauka poprzez zabawę

Co zapewnia najskuteczniejszy rozwój mowy 3-4-letnich dzieci? Gry, oczywiście. Najłatwiejszą i najciekawszą naukę gwarantujesz, jeśli Ty i Twoje dziecko stworzycie kolorowankę z alfabetem. Oczywiście zakup nie stanowi problemu. Nie zapominaj jednak, że dzieci uwielbiają samodzielnie wykonywać rękodzieło.

Gra „Kto mówi?” interesujące dla wielu dzieci. Matka nazywa dźwięk zwierzęcia pożądaną intonacją, a dziecko zgaduje. Następnie należy zamienić role. W ten sposób dziecko będzie rozwijać mowę.

Gra „Gdzie to jest” rozwija nie tylko mowę, ale także uwagę dziecka. Połóż coś na stole, pod krzesłem, w pobliżu lodówki, obok sofy. Teraz zadaj pytania. Na przykład: gdzie jest kubek, dokąd poszedł niedźwiedź, gdzie jest piłka? Takich pytań może być wiele. Dziecko nauczy się także nawigacji w przestrzeni.

„Jadalne czy nie?” Kiedy przygotowujesz obiad i nie możesz skupić uwagi na dziecku, zadawaj mu pytania. Na przykład, jeśli podniesiesz patelnię, zapytaj: „Czy to jest jadalne?” Dalej: „A smażone mięso?”, „I surowy kurczak?” itp.

„Różnica między obiektami”. Pokaż swoje dziecięce buciki i kapcie. Zapytaj, w czym są podobni i czym się różnią. Mogą to być również następujące porównania: futro z kurtką, szklanka z filiżanką, krzesło ze stołkiem itp.

Gra „Opisz przedmiot” pomoże Twojemu dziecku rozwijać uwagę i pamięć. Wskaż łóżko. Pozwól dziecku opisać to na podstawie Twoich pytań. Co to jest? Do czego to służy? Jaki kolor? Zadaj dziecku te pytania na temat dowolnego przedmiotu lub produktu.

Powyższe zabawy pomagają dziecku rozwijać prawidłową mowę i poprawną wymowę dźwięków. Jeśli codziennie komunikujesz się ze swoim dzieckiem w zabawny sposób, wkrótce zacznie mówić poprawnie i wyraźnie.

Dlaczego dziecko nie mówi przez długi czas?

Niektóre dzieci milczą w wieku dwóch lub trzech lat. Rodzice niepokoją się i udają się do specjalistów, aby ustalić przyczynę. Lekarze i logopedzi radzą, aby nie martwić się z wyprzedzeniem. Twierdzą, że jeśli dziecko milczy do 3 roku życia, jest to normalne. Być może wpływ na to miały geny rodziców.

Jeśli dziecko w wieku 3,5 roku nadal nie chce mówić, należy zasięgnąć porady neurologa, logopedy, laryngologa i pediatry.

Bardzo często dzieci, które milczały w wieku trzech lat, potrafią mówić w wieku 3 lat i 2 miesięcy. Według statystyk takie dziecko natychmiast zaczyna mówić zdaniami.

Istnieje opinia, że ​​dziewczęta opanowują mowę wcześniej niż chłopcy. To jest mit. Wszystko zależy od indywidualności samego dziecka. Normy rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat nie mogą być takie same. W tym wieku dzieci znają od 1500 do 2000 słów. Każde dziecko ma swój indywidualny zapas. Wszystko zależy od osobowości dziecka i jego nastroju.

Wniosek

Nie zmuszaj dziecka do nauki, jeśli nie chce. Jeśli jest w złym humorze, nie pokaże dobrych wyników. Zaangażuj się w kontakt z dzieckiem, gdy zobaczysz, że jest gotowe do zabawy z Tobą.

Nigdy nie karć dziecka, jeśli nie jest w stanie powiedzieć ani słowa. Zacznie płakać, będziesz na niego zły.

W efekcie zarówno mama, jak i dziecko stracą humor na cały dzień. Dzieci łatwo się uczą. Staraj się chwalić swoje dziecko, bo wtedy samo dziecko będzie chciało zadowolić ciebie i swoją mamę swoim sukcesem.

Gry rozwijające mowę u młodszych przedszkolaków

Gra „Jestem szybszy”.

Cel: rozwijać mowę, pamięć, uwagę.

Opis: stań obok dziecka. Wybierz obiekt znajdujący się w pewnej odległości. Wyjaśnij dziecku, że wygra ten, kto pierwszy dotrze do tego obiektu, ale krok można wykonać tylko wtedy, gdy zostanie wymienione słowo z wybranej kategorii, np.: „Wszystko jest okrągłe (ciepłe, miękkie)”, „Domowe lub dzikie” zwierzęta”, „Naczynia”, „Meble” itp.

Gra „Co, gdzie, kiedy”.

Cele: rozwijać mowę; pomóż opanować formy gramatyczne słów.

Opis: rzucając piłkę do dziecka, zadawaj pytania:

Gdzie rosną gałęzie? (Na drzewie.)

Gdzie rosną drzewa? (W lesie.)

Gdzie rosną liście? (Na gałęzi.)

Gdzie żyją ryby? (W rzece.)

Gra „Magiczna skrzynia”.

Cele: rozwijać uwagę, pamięć, umiejętność klasyfikowania obiektów, pomóc opanować prawidłowe użycie zaimków płciowych.

Opis: włóż kilka różnych przedmiotów do kartonowego pudełka. Nauczyciel mówi: „Znalazłem magiczną skrzynię! Zobaczmy, co tam leży.” Wyjmując przedmioty jeden po drugim, opisz je krótko: „Patrz – to jest kula, jaka jest okrągła i czerwona! A oto samochód, ma nadwozie i koła. Tak, tutaj też jest lotto. Jakie to kolorowe, z różnymi obrazkami! I jeszcze łyżka, duża łyżka tatusia. Umieść wszystkie elementy w pudełku i poproś dziecko, aby odgadło przedmiot na podstawie opisu. „Ma nadwozie i koła; jest wielobarwny i zawiera obrazki itp.”, podkreślając intonacją zaimki „on, ona, ono”. Po ponownym ułożeniu wszystkich przedmiotów poproś dziecko, aby podniosło zabawki. Jeśli zabierze łyżkę razem z zabawkami, zwróć jego uwagę na to.

Gra „Dziękuję, Masza!”

Cele: promowanie rozwoju sensorycznego; pomóż opanować końcówki przymiotników związane z rodzajem.

Masza gotowała owsiankę, Wykonuj okrężne ruchy dłonią, symulując mieszanie owsianki.

Karmiony Fedotą. Wykonuj ruchy dłoni symulujące karmienie łyżeczką.

Fedot gotował kompot. Symuluj „mieszanie” w innym kierunku.

Dał Maszy pić. Symuluj picie z wyimaginowanej szklanki.

„Dziękuję, Masza! Pochyl głowę.

Dziękuję Fedot! Wykonaj pokłon głowy.

Pyszna owsianka!

Pyszny kompot!

Zapytaj dziecko, co jeszcze mogłoby być smaczne, wymieniając różne wyrazy: „Jakie jabłko? Pyszne! Jaka zupa? Pyszne! Jaka śliwka? Itp."

Gra „Przydatna zabawa w chowanego”.

Cele: rozwijać uwagę; przedstaw znaczenie przyimków under, on, in.

Opis: Zaproś swoje dziecko do zabawy w chowanego z bajką. Wymyśl krótką historię, w której dziecko zrobi to, co zostanie omówione w tej historii. Na przykład: „Dawno, dawno temu był chłopiec (imię dziecka). Pewnego dnia on i jego matka bawili się w chowanego. (imię) myślałem i myślałem i postanowiłem schować się pod stołem. Mama patrzy – jej chłopiec zniknął. Gdzie on jest? Może pod sofą? Spojrzałem - nie było go. A może pod krzesłem? I nie ma. Ach, tam jest - pod stołem! Następnie nauczyciel opowiada o tym, jak chłopiec ukrył się w szafie lub za zasłoną. Itp.

Gra „Zakręcona bajka”.

Cel:

Opis: Zacznij opowiadać dziecku bajkę o Czerwonym Kapturku. W momencie, w którym dziewczyna musi spotkać wilka, zmień fabułę: „Idzie przez las i nagle spotyka ją Kolobok!” W zależności od nastroju dziecka modeluj dalszy rozwój wydarzeń. Całkiem możliwe, że dziecko będzie chciało posłuchać bajki w tradycyjnej wersji, w tym przypadku zaproponuj mu przypomnienie o jej kontynuacji. Możesz też zaprosić swoje dziecko do fantazjowania na temat „Czerwonego Kapturka i Koloboka (siedmioro dzieci, Nif-Nif itp.)”. Wysłuchaj wszystkich sugestii dziecka, zapytaj go, dlaczego chce, aby ten czy inny bohater zrobił dokładnie to. Współpracujcie, aby historia zakończyła się szczęśliwie.

Gra „Pociąg specjalnego przeznaczenia”.

Cel: rozwijać słuch fonemiczny.

pudełka kartonowe.

Opis: zbuduj pociąg z wagonów z kartonów. Wyjaśnij, że dzisiaj pociąg przewozi tylko specjalny ładunek, na przykład będzie przewoził tylko te przedmioty, które zaczynają się na literę A. Pomóż dziecku zebrać potrzebne rzeczy, podkreśl pierwszą dźwiękkę każdego słowa.

Gra „Jeden – wiele”.

Cele: rozwijać mowę i uwagę; wprowadzić liczbę mnogą wyrazów.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: sparowane karty przedstawiające jeden i wiele obiektów.

Opis: Umieść przed dzieckiem karty z obrazkami kilku obiektów. Nauczyciel ma karty z pojedynczymi przedmiotami. Pokazując dziecku kartę, musisz zapytać: „Mam jabłko, czy masz jabłko?” Pomóż dziecku znaleźć kartę z wizerunkiem kilku jabłek. Podaj przykładową odpowiedź: „Ja mam jabłko, a ty masz jabłka!” Używaj obrazów obiektów, których liczba mnoga jest tworzona przy użyciu różnych zakończeń: dom - domy, noga - nogi, twarz - twarze itp.

Gra „Idź!”

Cel: rozwinąć umiejętność prawidłowego użycia form czasownikowych.

Opis: Nauczyciel odgrywa sytuację polegającą na zabawie: zabawkowy króliczek podjeżdża samochodem do dziecka, informuje je, że jedzie na plac budowy i prosi, aby załadowało klocki na tył samochodu. Po załadowaniu samochodu pomachaj ręką do króliczka i powiedz: „No to idź, króliczku”. Potem przybywa miś, lalka i inne zabawki. Zachęć dziecko, aby nie mówiło „Idź!”, ale „Idź!”. Jeśli dziecko popełni błąd, popraw go.

Gra „Kto do nas przyszedł?”

Cel: rozwijać mowę i logiczne myślenie.

Opis: ukryj zabawkę dla kotka. Ukryty kociak zapomniał, jakim jest zwierzęciem, ale wie, że jego matka jest kotem i jego ojciec jest kotem. Odegraj sytuację z kurczakiem, cielęciem itp.

Gra „Gdzie była piłka?”

Cel: rozwijają umiejętności mówienia i orientacji przestrzennej.

Opis: Połóż małą piłkę na stole. Umieść wokół niego kilka znanych dziecku przedmiotów. Zapytaj: „Gdzie jest piłka?” – „Na stole”. Zadaj pytanie inaczej: „W pobliżu czego znajduje się piłka?”, „Przed czym znajduje się piłka?”, „Za jakim przedmiotem znajduje się piłka?”, „W pobliżu jakiej piłki?”, „Naprzeciwko czym jest piłka” ?” itp.

Gra „Sklep”.

Cel: rozwijać percepcję słuchową, uwagę.

Opis: zaproś dziecko do zabawy w sklepie. Na zaimprowizowanych gablotach umieszczaj „towary”: zabawki, książki, naczynia itp. „Kupującymi” może być nauczyciel z dzieckiem, lalki, pluszaki. Możesz kupić to, co lubisz, pod jednym warunkiem: „kupujący” wymawia dźwięk, od którego zaczyna się nazwa „produktu”: samochód - „m”, płyta - „t” itp.

Gra „Udekoruj słowo”.

Cele: pomoc w nauce liter; rozwijać umiejętności motoryczne.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: kartka papieru, płatki zbożowe (kolorowe guziki).

Opis: napisz dużymi literami krótkie, znane dziecku słowo („mama”, „tata”, „kot” itp.). Przeczytaj słowo i poproś dziecko, aby ozdobiło napis, zakrywając litery wzdłuż konturu płatkami lub guzikami. Zatrzymaj dziecko, jeśli chce zacząć od ostatniej lub środkowej litery, wyjaśnij, że wszystkie słowa czyta się od lewej do prawej. Po ułożeniu liter przeczytaj słowo ponownie.

Gra „Zamieszanie”.

Cel: rozwijać mowę, uwagę, logiczne myślenie.

Każde dziecko to wie -

Pomarańcz ma kolor... (niebiesko-pomarańczowy).

Krowa muczy

Prosiaczek chrząka

Tygrys warczy

A pies... (miauczy - szczeka).

Jak na naszej ulicy

Dwie... (kurczaki i kaczki) kwakały.

Każde dziecko wie

Że koń jest matką... (źrebaka).

Kurczaki wiedzą to rano

Każdy słyszy swojego tatę! Przecież on... (kangur - kogut).

Gra „Niewiarygodne”.

Cel: rozwijać mowę, logiczne myślenie, uwagę.

1) Niedźwiedź późną jesienią

Lubi siedzieć w rzece,

A zimą wśród gałęzi

„Ga-ha-ga” - śpiewał słowik.

Szybko daj mi odpowiedź:

Czy to prawda, czy nie?

N. Stankiewicz

2) Cieszę się, cieszę się, cieszę się

Jasne brzozy,

A na nich z radością

Rosną róże.

Cieszę się, cieszę się, cieszę się

Ciemne osiki,

A na nich z radością

Pomarańcze rosną.

K. Czukowski

3) Jechała wioska

Minął mężczyznę

Nagle spod psa

Bramy szczekają.

Dachy się przestraszyły

Usiedliśmy na wronach.

Koń nalegał

Człowiek z biczem.

Rosyjska opowieść ludowa

Gra „Opisz obiekt”.

Cel: rozwijać mowę, logiczne myślenie, umiejętności klasyfikacji.

Opis: poproś dziecko, aby opisało znany mu przedmiot. Na pierwszych lekcjach najlepiej korzystać z przedmiotów, które znajdują się przed oczami (zabawki, meble, ubrania). Naucz swoje dziecko szczegółowego opisu przedmiotu. Warto zwrócić uwagę na następujący schemat algorytmu stworzony przez V. N. Grigoriewa.

1. Przedmiot, klasa, do której należy, składniki przedmiotu.

2. Kształt, kolor, rozmiar, materiał.

3. Funkcje przedmiotu.

4. Analiza porównawcza - według kształtu, koloru, materiału, funkcji.

W takim przypadku dorosły musi wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka i jego poziom rozwoju. Używaj słów zrozumiałych dla dziecka. Wizualnie zademonstruj wszystko, co jest omawiane. Zadawaj dziecku naprowadzające pytania i podpowiadaj mu, jeśli będzie mu trudno odpowiedzieć. Grę można zorganizować w formie bajki.

OPOWIEŚĆ O KRZESLE

Dawno, dawno temu było krzesło. To było bardzo stare krzesło. Razem z innymi krzesłami stał obok stołu. Któregoś dnia w dziecięcym samochodzie przejechał króliczek. Jechał tak nieostrożnie, że uderzył w nogę krzesła. Pocierając guzek na głowie, dzieciak oburzył się: „Kim jesteś? Dlaczego walczysz?

„Jestem meblem” – odpowiedział krzesło – „i wcale nie walczę!” To ty wpadłeś na moją nogę. „Wow, noga! Cały filar! I nie sam!” - zawołał króliczek. „Oczywiście”, odpowiedział przewodniczący, „mam ich cztery”.

„Po co ci tyle nóg? - zapytał króliczek: „nie idziesz!” „Tak, niestety nie chodzę” – zgodził się ze smutkiem krzesło, „ale muszę stabilnie stać na nogach, aby osoby, które na mnie siedzą, nie upadły”. "Patrzeć! - zając był zdumiony, „nadal na tobie siedzą?” „Oczywiście, że właśnie do tego jestem potrzebny” – wyjaśnił znacząco krzesło. „Mam szerokie siedzisko, na którym mogę wygodnie usiąść, i wysokie oparcie, żeby nie spaść”. „Jesteś bardzo przydatny” – podziwiał króliczek. - Myślałam, że jesteś jak stół, tylko mniejszy. W końcu Wania zawsze kładzie na tobie zabawki lub książki. A mama Wanii wspina się na ciebie nogami, kiedy chce coś z najwyższej półki. A ty, jak się okazuje, jesteś tym samym, co krzesło i stołek, bo ludzie też na nich siadają!”

Gra „Powiedz mi... (opis i zdjęcie)”.

Cele: rozwijać mowę, uwagę, myślenie analogowe, wyobraźnię, poszerzać słownictwo.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: obraz historii.

Opis: poproś dziecko, aby opowiedziało o tym, co widzi na obrazku: ogólnie, szczegółowo. Zadawaj mu naprowadzające pytania. Na przykład: zdjęcie przedstawia dziewczynkę prowadzącą za rękę małego chłopca. Zapytaj dziecko: dlaczego dziewczynka prowadzi chłopca za rękę? (Bo jest mały. Bo nie wie dokąd iść. Bo nie chce iść itp.) Kim jest ta dziewczyna? (Siostra chłopca. Sąsiadka. Córka przyjaciółki matki itp.) Dokąd idą dziewczyna i chłopak? (Dom. Do przedszkola. Do lekarza. Itd.)

Daj dziecku zadanie opisania dziewczynki lub chłopca. Porównaj je. (Dziewczynka jest wyższa od chłopca, ma długie blond włosy, a chłopak ma ciemne, krótkie włosy.) Weź pod uwagę ubrania i buty dzieci. Trzymają coś w rękach? Dokąd idą, co ich otacza. Zapytaj dziecko, gdzie jego zdaniem w tym czasie przebywa matka chłopca? (W pracy, w domu, u babci, w sklepie itp.) A tata? Naucz dziecko zauważać szczegóły, wyciągać wnioski, porównywać i wyciągać analogie. Zadając pytania, używaj zwrotów typu: „Co myślisz?”, „Czy jesteś pewien, że…”, „Może myślisz inaczej?” Pomóż dziecku poprawnie konstruować wyrażenia, używając właściwych słów.

Gra „Czego potrzebuje dana osoba”.

Cel: rozwijać mowę, wyobraźnię, pamięć.

Opis: narysuj mężczyznę. Poproś dziecko, aby wymyśliło dla niego imię. Za namową dziecka narysuj wszystko, czego potrzebuje dana osoba: dom, ubrania, naczynia, zabawki, przyjaciół itp. Napisz bajkę o przygodach swojej postaci. Pozwól dziecku wymyślać trasy i wydarzenia dla narysowanego bohatera. Stworzy dla niego codzienną rutynę, jadłospis i opisze swoje działania. Poproś dziecko, aby opowiedziało jednemu z członków rodziny o małym człowieku.

Gra „Opisz lalkę”.

Cel: rozwijać uwagę, obserwację, pamięć.

Opis: pokaż dziecku lalkę, pozwól mu uważnie się jej przyjrzeć. Następnie ukryj zabawkę i zapytaj dziecko, jakiego koloru była sukienka na lalce, długa czy krótka, z guzikami czy bez itp. Zawiąż lalkę kokardkę, ale tak, aby dziecko jej nie widziało. Pokaż lalkę jeszcze raz i zapytaj, co zmieniło się w jej wyglądzie. W miarę jak dziecko poznaje zasady gry na jednej lekcji, można zmienić kilka szczegółów, zmienić fryzurę lalki, zdjąć i założyć skarpetki, buty, szaliki itp.

Gra „Masz list!”

Cel: rozwijać mowę, wyobraźnię.

Opis: napisz kolorowy list do swojego dziecka w imieniu jego ulubionej postaci (postać z kreskówki, bajka, wiersz). Zapakuj go w kopertę i uroczyście wręcz. Przeczytaj list i poproś dziecko, aby wspólnie napisało odpowiedź. Wymyśl temat wiadomości, np.: „Opisz, jakie masz zabawki”, „Powiedz mi, co lubisz robić” itp. Zapisz wszystko, co dziecko chciałoby powiedzieć swojemu nowemu przyjacielowi. Jednocześnie mów głośno i pokaż dziecku, co piszesz. Być może odbiorca będzie chciał ponownie napisać do dziecka.

Zabawa „Co można z czym zrobić?”

Cel: rozwijać mowę (użycie rzeczowników w przypadku instrumentalnym bez przyimków), wyobraźnię.

Opis: opowiedz dziecku krótką historię: „Dawno, dawno temu był sobie chłopiec, który miał na imię (możesz wstawić imię dziecka). Miał trzy lata. Któregoś dnia babcia dała chłopcu łopatę. Dzieciak pomyślał: „Co mam z nią zrobić?” Poproś ich, aby zastanowili się, co mogą zrobić za pomocą łopaty. Pomóż dziecku, przedstawiając wersje jedna po drugiej. Zadawaj pytania dotyczące sposobów wykorzystania różnych przedmiotów: „Co można zrobić łyżką (farby, klej, nici itp.)?”

Gra „Do kogo mam zadzwonić?”

Cele: rozwijać mowę; położyć podwaliny etykiety.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: telefon zabawkowy.

Opis: poproś dziecko, aby „zadzwoniło” do kogoś przez telefon (dziadków, przyjaciela, zabawkę itp.). Nauczyciel pełni rolę rozmówcy. Zwróć uwagę dziecka na potrzebę przywitania się, powiedzenia „dziękuję” i „proszę” oraz podtrzymania rozmowy. Zapytaj, o co dziecko chciałoby zapytać swoją babcię (króliczka, liska itp.), co może powiedzieć o sobie, mamie, tacie itp. Przypomnij dziecku o konieczności pożegnania się na koniec rozmowy.

Gra „Przyczyny katastrofy”.

Cele: rozwijać mowę; pomóc opanować kategorię „przyczyna - skutek”.

KOSTKA PO KOSTCE

Masza kładzie kostkę na kostkę, kostkę na kostkę, kostkę na kostkę. Zbudowała wysoką wieżę. Misza przybiegła:

Daj mi wieżę!

Daj mi chociaż kostkę!

Weź jedną kostkę!

Misza wyciągnął rękę i chwycił najniższą kostkę. I od razu – bang-bang-bang! - zawaliła się cała Wieża Maszyn!

Poproś dziecko, aby spróbowało zrobić to samo. Zbuduj wieżę i wyciągnij dolną kostkę; sześcian od środka; usuń górną kostkę. Wyjaśnij dziecku powód zniszczenia wieży.

Gra „Zoo”.

Cel: rozwijać mowę, pamięć.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zabawki dla zwierząt (karty z wizerunkami zwierząt, warzyw i owoców).

Opis: zaproś dziecko, aby pokazało lalce zoo. Umieść zwierzęta lub karty z ich wizerunkami w formie małej alejki. Poproś dziecko, aby opowiedziało lalce wszystko, co wie o każdym zwierzęciu, pomóż mu zbudować historię. Ogłoś lunch w zoo. Daj dziecku zdjęcia jedzenia i poinstruuj go, aby „nakarmiło” każde zwierzę tym, co lubi. Zadawaj prowokacyjne pytania: „Czy dać banany zającemu? Ale pies prawdopodobnie zje tę piękną marchewkę, prawda?”

Gra „Udowodnij to!”

Cel: rozwijać mowę, pamięć, umiejętność analizowania, przedstawiania i obrony argumentów.

Opis: rozpocznij grę w ten sposób: „Wydaje mi się, że matką cielęcia jest koń. Przecież mają kopyta, są owłosione, jedzą siano itp.” Zachęć dziecko, aby wyjaśniło, że cielę jest dzieckiem krowy, a nie konia: koń nie ma rogów, cielę nie ma grzywy, koń rży, cielę muczy itp. „Wróbel ma dziób i pióra, co oznacza, że ​​jego matką jest kurczak.” Kontrfakty: różne rozmiary, wróbel leci – kurczak nie, wróbel ćwierka – kurczak rechocze, rechocze itp. Kontynuuj grę z dzieckiem, pomagając mu wyciągnąć taki czy inny wniosek. Możesz zestawić różne przedmioty i kategorie, na przykład „niedźwiedź mieszka w norze”, „chleb rośnie na drzewie” itp. Każda gra powinna zostać doprowadzona do logicznego zakończenia, tak aby dziecko utworzyło prawidłowe obrazy obiektów o którym mowa.

Gra „Za lasem, za polem”.

Cel: rozwijać mowę, pamięć, wyobraźnię.

Opis: zaproś dziecko do podróży pociągiem lub samochodem. Usiądź obok niego i naśladuj ryk silnika, dźwięk kół lub gwizd lokomotywy parowej. Powiedz: „Patrz – mijamy rzekę! Widzę tam pluskające się ryby! Pływa mała rybka – kiełb, a za nią goni duży szczupak itp.” „Przejedź” obok lasu, obok wsi, obok zoo itp. Jeśli dziecko nie potrafi czegoś opisać, zadaj mu pytania naprowadzające: „Jedziemy obok lasu, widzisz kogoś? Widzę zająca. Po prostu nie wiem, czy jest sam, czy z króliczkiem?”

Gra „Szkodliwość”.

Cele: rozwijać mowę; wprowadzić antonimy.

Opis: zaproś dziecko do zabawy w „psoty”.

Papier jest biały” – mówi nauczyciel.

Nie, ona jest czarna! – dziecko sprzeciwia się.

Baba Jaga jest zła.

Nie, ona jest miła!

Nasz dom jest wysoki.

Nie, jest niski. Itp.

Gra „Znowu szkodliwa!”

Cele: rozwijać mowę; wprowadź czasowniki o przeciwstawnym znaczeniu.

Opis: Nazywając czynności, poproś dziecko, aby zrobiło wszystko w odwrotnej kolejności.

Otworzę teraz drzwi.

I zamknę.

Przyszyję guzik.

I zerwę to.

przemówię.

A ja będę milczeć. Itp.

GRY I ĆWICZENIA DLA ROZWOJU MOWY DZIECI W WIEKU 3 – 4 LAT

USHAKOVA Oksana Semenovna,
Doktor nauk pedagogicznych, profesor,
głowa Laboratorium Rozwoju Mowy i Komunikacji Mowy
Instytut Wychowania Przedszkolnego i Edukacji Rodzinnej
Rosyjska Akademia Edukacji.

Na podstawie materiałów z artykułu w gazecie „Wychowanie Przedszkolne” nr 04/2001

Edukacja prawidłowej wymowy dźwiękowej zawsze była podkreślana jako wiodąca linia rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat.

Aby rozwinąć aparat artykulacyjny, szeroko stosuje się słowa onomatopeiczne i głosy zwierząt. Na przykład dzieci otrzymują instrumenty muzyczne - fajkę i dzwonek; fajka gra „doo-doo”, dzwonek bije „ding-ding”, wzmacniając w ten sposób wymowę twardych i miękkich dźwięków.

Dykcję (wyraźną i wyraźną wymowę słów, sylab i dźwięków) ćwiczy się przy użyciu specjalnego materiału mowy; są to żarty, czyste powiedzonka („Gdyby tylko dym wydobywał się z komina”), a także rymowanki, powiedzenia, frazy zawierające określoną grupę dźwięków („Sania sama jeździ saniami”), ćwiczenia na zakończenie sylaby, nazywanie słów o podobnym brzmieniu (mysz - niedźwiedź).
Gry i ćwiczenia dotyczące wymowy syczących dźwięków można łączyć tematycznie. Tak więc, po obejrzeniu zdjęcia „Jeż i jeże”, dorosły prosi o wykonanie szeregu zadań: wyraźnie wymawia frazy z dźwiękami „Sh” i „F” („Sha-sha-sha - dajemy dziecku kąpiel; shu-shu-shu - dam dziecku grzyba; shi-shi-shi - dokąd idą dzieci? lub: zha-zha-zha - widzieliśmy jeża - zhu-zhu-zhu; daj grzyba jeżowi; zhi-zhi-zhi - skąd jeże dostają grzyby?”). Takie ćwiczenia pomagają dzieciom opanować intonację pytań i rozwijać poczucie rytmu.

Izolując dźwięk podczas wyraźnej wymowy słowa lub frazy, dziecko uczy się rozumieć pojęcia „dźwięk” i „słowo”.

Należy zwrócić większą uwagę na rozwój wyczucia intonacji, tempa mówienia, dykcji i siły głosu, ponieważ umiejętności te zawierają najważniejsze warunki dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy. W tym celu rozgrywa się na przykład następującą grę.

„Czyj to głos?”

Cel gry: Odróżnij zwierzęta dorosłe od młodych za pomocą onomatopei, powiąż nazwy dorosłego zwierzęcia z jego młodymi.

Do tej gry potrzebne będą figurki: mysz i mała mysz, kaczka i kaczątko, żaba i mała żaba, krowa i cielę, kot i kotek.

Jeżeli wybór figurek sprawia trudności, można wybrać obrazki lub modne zabawki z plasteliny, angażując dziecko we wspólne zajęcia.
Zwierzęta przyjeżdżają do dziecka w odwiedziny (samochodem, pociągiem), chcą się pobawić. Dziecko musi zgadnąć, czyj głos usłyszał.
- Miau-miau. Kto to miauczy? (Kat.) A kto miauczy cienkim głosem? (Kotek.) Kotka ma dziecko. Jak miauczy? (Miau-miau.)

Muuu – kto tak muczy? (Krowa) A kim jest jej dziecko? (Cielę.) Jakim głosem muczy? (Thin.) Teraz posłuchaj jeszcze raz i zgadnij, kto muczy - krowa czy cielę.
- Kwa-kwa - czyj to niegrzeczny głos? (Żaby.) A kto słabo rechocze? (Mała żaba.) Żaba jest duża i rechocze szorstkim głosem, a jej dziecko rechocze cienko. Kim jest mała żaba?
Resztą zabawek bawi się w ten sam sposób. Możesz poprosić dziecko, aby poprawnie przywołało zabawkę, a następnie będzie mogło się bawić. („Żaba, przyjdź do mnie”, „Kaczątko, baw się ze mną.”)
Podczas takich zabaw dzieci uczą się odróżniać dorosłe zwierzęta od młodych za pomocą onomatopei (krowa muczy głośno, cielę cichym, cienkim głosem, żaba rechocze głośno, a mała żabka subtelnie rechocze).
W podobne gry można grać z różnymi zwierzętami. Na przykład dorosły pokazuje zdjęcie dziecku. Jest na nim narysowany ptak.
- To ptak. Mieszka w lesie i śpiewa swoją piosenkę: peek-a-ku, peek-a-boo. Kto to jest? (Ku... - dorosły zaprasza dziecko do samodzielnego wymówienia słowa.)
- Kto to jest? (Kogut.) I czule nazywamy go... (Kogucik). Kogucik Petya krzyczy... (kukułka).

Posłuchaj słów „kukułka”, „petuuuh”, „uuutka” (w głosie podkreślony jest dźwięk „u”). Te słowa mają dźwięk „u”.
Jego emocjonalność i wyrazistość zależą od konstrukcji dźwiękowej wypowiedzi, dlatego ważne jest nauczenie dzieci umiejętności wyraźnego wymawiania prostych zwrotów z wykorzystaniem intonacji całego zdania, pytania lub odpowiedzi.

Na przykład dzieciom czyta się rosyjską pieśń ludową „Rabushechka Hen”. Dorosły najpierw czyta dziecku całą piosenkę, a następnie rozpoczyna się dialog. Możesz zrobić dziecku czapkę z kurczaka i poprosić go, aby odpowiedział na następujące pytania:
- Kurko, dokąd idziesz?
- Do rzeki.
- Kurko, dlaczego przychodzisz?
- Po wodę.
- Kurko, po co ci woda?
- Podlewaj kurczaki. Są spragnieni.
Piszczą po całej ulicy – ​​pee-pee-pee!

Dzieciom podawane są także czyste powiedzenia i wyrażenia z wierszy, które wymawiają z różną siłą głosu (cicho – głośno – szepcząc) lub w różnym tempie (szybko – wolno). Jednocześnie możesz zmienić intonację (zapytaj, odpowiedz, przekaż radość, smutek, zaskoczenie).
Główny nacisk w pracy ze słownictwem kładzie się na gromadzenie i wzbogacanie słownictwa w oparciu o wiedzę i pomysły z życia wokół dziecka; aktywacja różnych części mowy, nie tylko rzeczowników, ale także czasowników, przymiotników, przysłówków.
Trzeba pokazać dzieciom, że każdy przedmiot, jego właściwości i działanie mają swoją nazwę. Aby to zrobić, musimy nauczyć je rozróżniać przedmioty według ich istotnych cech, poprawnie je nazywać, odpowiadać na pytania „co to jest?”, „Kto to jest?”, widzieć cechy przedmiotów, podkreślać charakterystyczne cechy i cechy („który?”), a także czynności związane z ruchem zabawek, zwierząt, ich stanem, możliwymi działaniami człowieka („co robi?”, „co można z tym zrobić?”). Szkolenie takie odbywa się w grach „Co to za przedmiot?”, „Powiedz mi, który”, „Kto co może zrobić?”.

„Zgadnij zabawkę”

Cel: rozwinąć umiejętność odnajdywania obiektu, koncentrując się na jego znakach i działaniach.

Dorosły pokazuje dziecku 3-4 zabawki, nadaje im imię. Musisz natychmiast nauczyć się poprawnie nazywać obiekt: „To jest… (zając, lis, kaczątko)”. Dorosły opowiada o każdej zabawce, nazywając znaki zewnętrzne: „To jest miękka zabawka. Jest szara. Ogon jest krótki, a uszy długie. Uwielbia marchewki i mądrze skacze.” W podobny sposób opisuje się inne zabawki, dziecko je nazywa.

„O kim mówię”

Cel: rozwinąć umiejętność obserwacji, umiejętność skupienia się na głównych cechach opisywanego obiektu.

Dorosły opisuje siedzące przed nim dziecko, wymieniając szczegóły jego ubioru i wyglądu, np.: „To jest dziewczynka, ma na sobie spódnicę i bluzkę, ma blond włosy, kokardę czerwoną. Uwielbia bawić się lalką Tanya.”

„Powiedz mi, który”

Cel: nauczyć się identyfikować i nazywać cechy przedmiotu.

Dorosły wyjmuje przedmioty z pudełka, nazywa je („To jest gruszka”), a dziecko nazywa znaki („Jest żółty, miękki, smaczny.” „To jest pomidor.” - „Jest czerwony, okrągły, dojrzały, soczysty.” „To jest ogórek”. - „Jest... podłużny, zielony, chrupiący”).

„Popraw błąd”

Cel: naucz dostrzegać rozbieżności pomiędzy znakami znajomych przedmiotów przedstawionych na obrazku i nazywaj je.

Dorosły rysuje lub pokazuje obrazek i zachęca dziecko do znalezienia nieścisłości: czerwony kurczak dziobie marchewkę; niedźwiadek z uszami zająca; niebieski lis bez ogona itp. Dziecko poprawia: kurczak jest żółty i dziobi ziarna; niedźwiadek ma okrągłe, małe uszy; Lis ma długi ogon i czerwoną sierść.

„Kto zobaczy i wymieni więcej”

Cel: podkreślać i oznaczać słowami zewnętrzne cechy obiektu.

Dorosły i dziecko oglądają lalkę, nazywają elementy ubioru i wygląd (oczy, włosy). Potem przychodzi króliczek. Mówią, że ma szarą (miękką, puszystą) sierść, długie uszy, jednym słowem można powiedzieć: zając jest długo... uszaty (długouchy). A ogon zająca... (krótki), co oznacza, że ​​ma krótki ogon. Kotka jest gładka, puszysta, jej łapki są białe, co oznacza, że ​​jest... białonoga. Za prawidłowe odpowiedzi lalka wręcza dziecku flagi (wstążki, piramidki).

„Co Pinokio schrzanił?”

Cel: znajdź błędy w opisie i popraw je.

Pinokio odwiedza dziecko wraz ze swoim przyjacielem kaczątkiem. Mówiąc o swoim przyjacielu, Pinokio popełnia błędy i przyznaje się do nieścisłości w opisie, na przykład: „Kaczątko ma niebieski dziób i małe łapki, krzyczy „miau!” „Zając ma małe uszy i jest zielony”. „Kot ma kłującą sierść.” Dziecko poprawia niedokładności.

„Co za lalka”

Cel: naucz się nazywać różne oznaki pojawienia się zabawki lub przedmiotu.

Dorosła mówi, że lalkę nazwano brzydką i była zdenerwowana. Musimy jej pomóc i powiedzieć jej wszystko o niej, jaka jest piękna.
- Kto to jest? (Lalka) Jaka ona jest? (Eleganckie, piękne.) Co Tanya może zrobić? (Graj, rysuj, śpiewaj, tańcz.) Porozmawiajmy razem o Tanyi. Dorosły zaczyna: „Nasza Tanya… (najpiękniejsza). Ma... (elegancką czerwoną sukienkę, białą kokardkę, brązowe buty, białe skarpetki).”
Od nazwania widocznych i jasnych cech (kolor, kształt, rozmiar) należy przejść do wyszczególnienia właściwości, wewnętrznych cech przedmiotu, jego cech, porównań (na przykład w grze „Kto powie więcej słów o jabłku , jaki to rodzaj jabłka i jaka pomarańcza?”; „Porównaj pomarańczę i jabłko. Czym są podobne, a czym się różnią?

„Porównaj lalki”

Cel: naucz dzieci kojarzenia obiektów o różnych cechach.

Osoba dorosła oferuje spojrzenie na dwie lalki i powiedzenie, czym się różnią. Dziecko nadaje lalkom imiona (Katya i Tania) i mówi: Tania ma jasne i krótkie włosy, Katya ma ciemne i długie włosy, Tania ma niebieskie oczy, Katya ma czarne oczy, Tanya jest w sukience, a Katya w spodniach, lalki mają różne ubrania.
- Lalki chciały się bawić, brały... (piłki). Ta piłka... (okrągła, gumowa, niebieska, mała). A druga piłka... (duża, czerwona). Co można zrobić z piłkami... (rzucać, rzucać, łapać, rzucać, rzucać)?
- Spójrz na tę piłkę. Jest większy niż niebieski, ale mniejszy niż czerwony. Jaki on jest? (Przeciętny.)

„Porównaj niedźwiedzie”

Cel: uczyć rozróżniania przedmiotów (zabawek) po charakterystycznych cechach.

Dorosły oferuje spojrzenie na dwa niedźwiedzie w różnych kolorach: jeden jest czarny i duży, drugi brązowy i mały.
- Powiedz mi, kim oni są i czym się różnią. Jeden niedźwiedź jest duży, jest czarny.
- Jak go nazwać, żeby było widać, że jest czarny? (Blackie.) Co on może zrobić? (Warcz, jedz maliny, kochanie, biegnij.)
- Jak nazwać innego niedźwiedzia, aby było jasne, że jest mały? (Dziecko.)

„Porównaj różne zwierzęta”

Cel: naucz się porównywać różne zwierzęta, podkreślając przeciwstawne cechy.

Nauczyciel sugeruje przyjrzenie się niedźwiedziowi i myszce.
- Niedźwiedź jest duży, a mysz... (mała). Jaki rodzaj niedźwiedzia... (gruby, grubostopy, maczugowaty)? A jaka mysz... (mała, szara, szybka, zręczna)? To co kocha Mishka... (miód, maliny), a mysz kocha... (ser, krakersy).
- Łapy Miszki są grube, a myszy... (cienkie). Niedźwiedź krzyczy głośno, szorstko, a mysz... (cienkim głosem). Kto ma najdłuższy ogon? Mysz ma długi ogon, a Mishka... (krótki).
Podobnie możesz porównać inne zwierzęta - lisa i zająca, wilka i niedźwiedzia.
Na podstawie wizualizacji dzieci uczą się nazywać słowa o przeciwstawnym znaczeniu: lalka Katya jest duża, a Tanya… (mała); czerwony ołówek jest długi, a niebieski... (krótki), zielona wstążka jest wąska, a biała... (szeroka); jedno drzewo jest wysokie, a drugie... (niskie); Włosy lalki Katyi są jasne, a Tanyi... (ciemne).
Dzieci rozwijają rozumienie i umiejętność posługiwania się pojęciami ogólnymi (sukienka, koszula to... ubranka; lalka, piłka to zabawki; kubek, talerz to naczynia), rozwijają umiejętność porównywania przedmiotów (zabawek, obrazków), powiązać całość i jej części (lokomotywa, rury, okna, wagony, koła - pociąg).
Dzieci uczą się rozumieć związki semantyczne słów różnych części mowy w jednej przestrzeni tematycznej: ptak leci, ryba… (pływa); budują dom, zupę... (gotowanie); piłka jest z gumy, ołówek... (z drewna). Mogą kontynuować rozpoczęty przez siebie ciąg słów: talerze, kubki... (łyżki, widelce); marynarka, sukienka... (koszula, spódnica, spodnie).
Na podstawie przejrzystości przeprowadzana jest praca i zapoznawanie się ze słowami wieloznacznymi (noga od krzesła - noga do stołu - noga w kształcie grzybka; rączka na torbie - rączka na parasolu - rączka na filiżance; igła do szycia - igła na jeżu na grzbiecie - igła na choinkę).

„Kogo lepiej chwalić”

Cel: potrafić nazwać znaki zwierząt na podstawie modelu dorosłego. Dorosły bierze dla siebie jedną zabawkę (misia), a dziecku daje zająca. I zaczyna: „Mam niedźwiedzia”.

Dziecko: A ja mam zająca.
- Niedźwiedź ma brązową sierść.
- A zając jest biały.
- Niedźwiedź ma małe okrągłe uszy.
- A zając ma długie uszy.

„Lalki rysują i chodzą”

Cel: zwróć uwagę na słowa o podobnym i przeciwnym znaczeniu, a także na znaki pośrednie.

Dwie lalki ponownie odwiedzają dziecko: duża i mała. Nauczycielka mówi, że lalki chciały rysować. Duża lalka weźmie długi ołówek, a mała... (krótki). Duża lalka narysowała duży dom, a mała... (mała). Jak inaczej nazywa się mały dom? (Dom, mały domek.)
- Lalki poszły na spacer, ale nie zabrały ze sobą parasolki. Potem zaczęło mocno padać, schowali się pod choinką. Duża lalka ukryła się pod wysokim drzewem, a mała... (pod niskim). Deszcz ustał, lalki wróciły do ​​domu. Duża lalka poszła szeroką drogą, a mała... (wąską). Wrócili do domu i zaczęli myć ręce. Najpierw lalki odkręciły kran z ciepłą wodą, a potem... (zimną). Jeśli zmieszasz zimną wodę z gorącą wodą, jaki rodzaj wody otrzymasz? (Ciepło, chłodno.) Pozwól lalkom iść do łóżka. Mieli różne łóżka. Który? (Wysokie i niskie, duże i małe, szerokie i wąskie.)

„Lalki: wesołe i smutne”

Cel: wprowadzać dzieci w przeciwstawne stany: wesoły - smutny.

Dziewczynka Masza zaczęła bawić się swoimi lalkami Katią i Tanią i zauważyła, że ​​Katia była cały czas wesoła, a Tanya była smutna. Jak myślisz, dlaczego? (Katya poczuła się urażona, poczuła się zraniona, posmutniała.) Jak inaczej można powiedzieć, że Katya jest smutna, jaka ona jest? (Smutny, zdenerwowany.) Co robi Katya? (Smutny, smutny, zdenerwowany.) Co należy zrobić, aby rozweselić Katię? (Opowiedz zabawną bajkę, baw się z nią, obejrzyj kreskówkę.) Jakie są Katya i Tanya? (Wesoły, radosny.)

„Nazwij to jednym słowem”

Cel: utrwalić pomysły dzieci na temat uogólniania słów.

Pamiętacie na czym spały nasze lalki? (Na łóżku.) Gdzie oni odkładają swoje rzeczy? (Do szafy, do szafy.) Na czym oni siedzą? (Na krzesłach.) Ja zacznę mówić, a ty będziesz kontynuować: łóżko, szafa... (stół, krzesło, sofa, fotel). Jak nazwać wszystkie te obiekty jednym słowem? (Meble.) Jakiego rodzaju meble masz w swoim pokoju?
- Co lalki wkładają do szafy? Co tam leży i wisi? Kontynuuj: sukienka, spodnie... (spódnice, swetry, koszule). Wszystkie te rzeczy nazywane są... (ubraniami). Jakie ubrania nosisz?
- Lalki usiadły przy stole. I tam stoją... (talerze, filiżanki, spodki, łyżki, widelce). To jest... (naczynia). Z jakich potraw jesz zupę i owsiankę? (Z talerzy, głębokich i płytkich.)
- Nasze lalki uwielbiają się bawić. Czego im do tego potrzeba? (Zabawki.) Wymień, jakie zabawki znasz i lubisz?

Ogólnie rzecz biorąc, praca ze słownictwem ma na celu doprowadzenie dziecka do zrozumienia znaczenia słowa, wzbogacenie jego mowy o treść semantyczną, tj. Na jakościowy rozwój słownika.
W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym duży udział zajmuje praca nad rozwojem rozumienia i używania środków gramatycznych w mowie, aktywne poszukiwanie przez dziecko właściwej formy słowa, tj. tworzenie struktury gramatycznej mowy . Zadanie to jest ściśle związane z wzbogacaniem i aktywizacją słownictwa dziecka.
Nauka zamiany słów według przypadków oraz uzgadniania rzeczowników pod względem rodzaju i liczby odbywa się w specjalnych grach i ćwiczeniach. (Mały koń, długi ogon, długie uszy.)

„Czego brakuje?”

Cel: ćwiczenie w tworzeniu dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Osoba dorosła wybiera pary przedmiotów: lalkę lęgową z wkładkami, dużą i małą piramidę, wstążki (w różnych kolorach i różnych rozmiarach - długie i krótkie), konie (lub kaczątka, kury).
Najpierw dorosły zaprasza dziecko do obejrzenia zabawek:
- Co to jest? (Matryoshka.) Zobaczmy, co kryje się w lalce lęgowej. (Kolejna lalka gniazdująca.) Jest mniejsza czy większa od pierwszej? (Mniej.) Teraz spójrz na piramidy: czym one są? Jeden jest duży, drugi... (mniejszy, mały).
Inne zabawki traktuje się podobnie.
- Pamiętaj, jakie przedmioty są na stole. Oto lalki lęgowe, piramidy, wstążki, kaczątka. Teraz zamknij oczy, a ja ukryję zabawki, a ty powiesz mi, których zabawek brakuje. (Lalki Matrioszki, piramidy, wstążki.) „Kogo brakuje?” (Konie, kaczątka, kury.) Na koniec wszystkie zabawki są usuwane, dziecko zostaje zapytane: „Czego brakuje?” (Zabawki.) „Których zabawek brakuje?”

Zatem w zabawach z przedmiotami („Czego brakuje?”, „Czego brakuje lalce?”) dzieci uczą się liczby pojedynczej i mnogiej dopełniacza („nie ma kaczątek, nie ma zabawek”, „żadnych kapci, nie ma sukienka, bez koszuli”).

„W chowanego”

Cel: ćwicz rozumienie i używanie przyimków przestrzennych: in, on, for, under, about.

Na stole ustawiane są meble dla lalek: stół, krzesło, sofa, szafa, łóżko.
- W tym pokoju mieszka dziewczyna. Ma na imię... (dziecko podaje imię, na przykład Sveta). To jest jej pokój. Nazwij wszystkie obiekty. Jak je nazwać jednym słowem? (Meble.) Przyjaciele przyjechali odwiedzić Svetę. Są to... kocięta, króliczki, żabki. Zaczęli bawić się w chowanego. Kociaki wczołgały się pod... (łóżko), żabki wskoczyły na... (kanapę), małe króliczki schowały się za... (szafą).
- Sveta zaczął szukać zwierząt. Nie na krześle, nie pod stołem, nie w pobliżu sofy. Pomóż Svecie odnaleźć dzieci. Gdzie są kocięta? Gdzie są żaby? Gdzie ukryły się króliczki?
Gra powtarza się kilka razy. Dzieci chowają się w różnych miejscach, które samo dziecko nazywa. Możesz ukryć kocięta... Żaba postanowiła się ukryć... I w końcu kocięta ukryły się tak daleko, że Sveta długo ich szukała, po czym zapytała: „Słuchaj!” Kocięta zaczęły... (miau). Jak miauczeli? (Miau-miau.) Małe żaby zaczęły... (rechot). Jak krzyczeli? (Kwa-kwa.)
- Opowiemy wam razem, jak Sveta bawiła się z przyjaciółmi w chowanego. Pewnego dnia Sveta... (przyszli przyjaciele). Zaczęli... (zabawa w chowanego). Kociaki weszły... (pod łóżko), żabki wskoczyły... (na kanapę), a króliczki schowały się... (za szafą). I Sveta... (znalazła wszystkich).

Aktywacja przyimków przestrzennych (w, na, za, pod, około) prowadzi dziecko do posługiwania się formami przypadku, a zabawa w chowanego pomaga opanować te formy gramatyczne (zabawki są ukryte w różnych miejscach, dziecko, odnajdując prawidłowo nazywa słowa za pomocą przyimków: w szafie, na krześle, za sofą, pod stołem, przy łóżku).
Szczególne miejsce zajmuje praca ze słownictwem werbalnym. Konieczne jest nauczenie dzieci prawidłowego używania trybu rozkazującego czasowników w liczbie pojedynczej i mnogiej (bieganie, łapanie, taniec, kręcenie), odmieniania czasownika według osób i liczb (bieganie, bieganie, bieganie, bieganie), tworzenia par czasowników aspektowych (jedno dziecko już wstało, a drugie dopiero wstaje; myje się - myje, ubiera się - ubiera). W tym celu stosuje się różne zabawy („Czy to lata – czy nie lata”, „Kto co robi?”).

"Sprawunki"

Cel: poćwicz tworzenie form rozkazujących czasowników.

Samochodem do dziecka przyjeżdżają zabawki: Mysz i Miś.
- Chcesz, żeby Mishka podwiózł Mishkę? Musisz go zapytać: „Niedźwiedź, idź!” A teraz prosisz Miszkę, aby śpiewała i tańczyła, i każ myszce się schować, położyć się na boku, na grzbiecie. (Mysz, połóż się na boku! Niedźwiedź, śpiewaj!)
Możesz zlecać Myszce i Niedźwiedziowi różne zadania: skakać, galopować, biegać, bawić się itp.

Tak więc w grach dziecko opanowuje umiejętność tworzenia słów w sposób z przyrostkiem i przedrostkiem (wyjdź - wejdź - odejdź; wejdź - wyjdź; kwacz, wrona, parskanie; skacz, pochyl się, przeskocz, usiądź w dół).
Nazywając działania obiektu (obiektu) lub działania z tym przedmiotem, dzieci uczą się widzieć początek, środek i koniec akcji - w tym celu gra się obrazkami („Co jest pierwsze, co następne?”) . Na jednym zdjęciu dziewczynka pierze bieliznę lalki, na drugim ją wiesza. Dziecko nie tylko nazywa czynności (mycie, wieszanie), ale może także opowiedzieć o dziewczynce, jak bawiła się lalką. Czynności na zdjęciach mogą być bardzo różne (spanie – wykonywanie ćwiczeń, jedzenie obiadu – zmywanie naczyń).

„Ułóż obrazki”

Cel: zaznacz początek i koniec akcji oraz nazwij je poprawnie.

Dzieci otrzymują dwa obrazki przedstawiające dwie następujące po sobie czynności (ryc. 1) (chłopiec śpi i ćwiczy; dziewczynka je obiad i myje naczynia; mama pierze i wiesza ubrania itp.). Dziecko musi nazwać działania bohaterów i napisać krótką historię, w której początek i koniec akcji powinny być wyraźnie widoczne.

„Kto wie, jak co zrobić”

Cel: wybierz czasowniki oznaczające charakterystyczne działania zwierząt.

Dziecko pokazuje zdjęcia zwierząt i mówi, co lubią robić, jak krzyczą (ryc. 2). Na przykład kot miauczy, mruczy, drapie, chlucha mleka, łapie myszy, bawi się piłką; pies szczeka, pilnuje domu, gryzie kości, warczy, merda ogonem, biegnie.
W tę grę można grać na różne tematy. Na przykład zwierzęta i ptaki: wróbel ćwierka, kogut pieje, świnia chrząka, kaczka kwacze, żaba rechocze.

„Kto potrafi nazwać więcej działań”

Cel: wybierz czasowniki oznaczające czynności.

Co można zrobić z kwiatami? (Łza, sadź, podlewaj, patrz, podziwiaj, dawaj, powąchaj, włóż do wazonu.) Co robi woźny? (Zamiata, czyści, podlewa kwiaty, odśnieża ścieżki, posypuje je piaskiem.) Co robi samolot? (Leci, brzęczy, wznosi się, startuje, ląduje.) Co można zrobić z lalką? (Zabawa, spacer, karmienie, leczenie, kąpanie, ubieranie się.)
Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje kolorową wstążkę. Zwycięzcą zostaje ten, kto zbierze wstążki wszystkich kolorów.

„Gdzie możesz co zrobić”

Cel: aktywacja czasowników używanych w określonej sytuacji.

Co można robić w lesie? (Spaceruj, zbieraj grzyby, jagody, słuchaj ptaków, odpoczywaj.) Co można robić nad rzeką? (Pływanie, nurkowanie, opalanie, pływanie łódką (łódką, statkiem motorowym), wędkarstwo.)

„Dokończ zdanie”

Cel: wybierz czasowniki wskazujące koniec działań.

Dorosły zaczyna zdanie, a dziecko kończy: Ola obudziła się i... (poszła się umyć, umyć zęby, poćwiczyć). Kola ubrał się i... (poszedł na spacer, zagrał w piłkę, wyszedł na dwór). Króliczek się przestraszył i... (ukrył się w krzakach, drżał, uciekł). Ira poczuła się urażona i... (płakała i nie rozmawiała z dziećmi). Dorosły sugeruje niekompletność zdań poprzez intonację.

Wiele pracy włożono w nauczanie różnych sposobów tworzenia słów. W ten sposób nazwy zwierząt i ich młodych, przyborów tworzone są przy użyciu różnych przyrostków (zając - zając - zające; cukiernica - pudełko na chleb). Konieczne jest szersze użycie czasowników, aby nauczyć dzieci różnych sposobów tworzenia wyrazów przedrostków czasownikowych (wszedł - lewy, przyszedł - lewy).
Dzieci zapoznawane są także ze sposobami tworzenia czasowników w oparciu o materiał imitujący (wróbel „pisklę-ćwierkanie” - ćwierkanie, kaczka „kwak-kwak” - kwakanie, żaba „kva-kva” - rechot).
Na podstawie materiału nazw gry na instrumentach muzycznych dzieci uczą się, jak tworzyć czasowniki za pomocą przyrostków (bębnią w bęben, dmuchają w fajkę, dmuchają w trąbkę, grają na gitarze i harmonijce ustnej). Pytania takie jak: „Co zrobi króliczek, jeśli podniesie bębenek? rura? trąbce?” – uświadomić dzieciom, że gra na instrumentach muzycznych jest czynnością, która ma swoją nazwę.

"Orkiestra"

Cel: utwórz czasowniki od nazw instrumentów muzycznych.

Do tej gry potrzebne będą zabawkowe instrumenty muzyczne - bęben, bałałajka, akordeon, fajka, dzwonki.
Zając przychodzi z wizytą do dziecka i zadaje mu zagadki z książki Emmy Moshkovskiej „Jakie są prezenty”:

Och, dzwoni, dzwoni,
Gra uszczęśliwia wszystkich,
I tylko trzy struny
Potrzebuje tego do muzyki.
Kim ona jest? Zgadnij!
To jest nasz... (bałałajka).

Co robią dzwony? (Dzwoni.) Grzechotki? (brzęczą.) Bęben? (Bębnienie.) Fajki? (Dmuchają.)

„Porozmawiajmy o Oli i króliczku”

Cel: ułóżcie wspólny tekst narracyjny, nauczcie uzupełniać zdania opowiadania intonacją według schematu, który dzieci wypełnią.

Nauczyciel proponuje opowiedzieć o Olii: „Kiedyś Olya… (obudziła się, zrobiła ćwiczenia i postanowiła pójść do lasu). Ona... (zaprosiła brata Kolę na spacer). Dzieci zabrały ze sobą... (piłki, skakanki). Na polanie... (widzieli króliczka), który... (był tak przestraszony, że nie mógł się ruszyć). I nagle... (zając uciekł chłopakom). I Ole i Kola... (stało się bardzo zabawnie).”

„Inscenizacja zabaw z zabawkami”

Cel: uczyć dzieci inscenizacji teatralnych na podstawie treści znanych dzieł.

Najpierw czyta się bajkę, potem wspólne opowiadanie, potem dramatyzacja. Na przykład w bajkach „Chata Zayushkiny” i „Teremok” możesz zmienić fabułę lub jej zakończenie lub dodać nowe postacie. W bajce „Koza z dziećmi” do chaty nie przychodzi wilk, ale zając. W nowej fabule dzieci biorą udział w dialogu pomiędzy bohaterami bajki.

Kształtowanie umiejętności zobaczenia początku i końca działań ułatwiają zadania polegające na układaniu obrazków, przedstawiających działania postaci w ich sekwencji (chłopiec buduje - zbiera zabawki; dzieci idą do lasu - zbierają grzyby - idą do domu z pełnym kosze). Ćwiczenia z nazywania kolejnych działań pomagają poznać logiczną sekwencję działań bohaterów opowieści: „Powiedz, co… (dziewczynka, chłopiec, lalka) robi i co zrobi dalej”.

„Dodaj słowo”

Cel: wybierz czasowniki wskazujące koniec czynności.

Dorosły podaje początek akcji, a dziecko jej kontynuację i zakończenie:
- Ola obudziła się i... (zaczęła się myć).
- Kola ubrał się i... (pobiegł na spacer).
- Zamarł i... (poszedł do domu).
- Zaczęli się bawić... (z króliczkiem).
- Króliczek się przestraszył... i (pobiegł i ukrył się)
- Dziewczyna poczuła się urażona i... (wyszła i rozpłakała się).
W takich grach należy zwrócić uwagę na intonację kompletności zdania.
Konieczne jest zapewnienie dzieciom różnorodnych schematów narracyjnych. Najpierw trzeba nauczyć dzieci konstruowania wypowiedzi składającej się z trzech zdań („Zajączek poszedł… Tam się poznał… Zaczęli…”), a następnie zwiększyć ich liczbę. Komponując takie opowiadania należy pozwolić dzieciom wyczuć intonację zdania pierwszego, centralnego i końcowego – jest to istotne przy rozwijaniu umiejętności konstruowania tekstu nawet składającego się z trzech zdań.

We wspólnej historii opowiadanej przez nauczyciela i dziecko nauczyciel przejmuje funkcję planowania. Ustala schemat wypowiedzi, a dziecko wypełnia ten schemat różnymi treściami. Do narracji można włączyć także dialogi pomiędzy postaciami, bardzo ważne jest prawidłowe oddanie intonacji pytania, odpowiedzi, wykrzyknika czy stwierdzenia. Po ułożeniu wspólnej historii dorosły wyjaśnia cechy i działania bohaterów i zaprasza dziecko, aby opowiedziało ją jeszcze raz, ale samodzielnie. Samodzielne opowiadanie historii najlepiej wprowadzić dzieci w grze dramatyzacyjnej opartej na fabule znanych bajek („Wilk i koźlęta”, „Masza i Niedźwiedź”, „Chata Zayushkiny”); Sugerując określoną sekwencję narracji lub opisu, możesz włączyć elementy opisu do tekstu narracji, zasugerować niezbędny sposób komunikacji między frazami, a także intonację.

„Dzieci i króliczek”

Cel: naucz dzieci wymyślać nowe zakończenie znanej bajki.

Najpierw musimy przypomnieć sobie bajkę „Kózki i wilk”. Bajka się skończyła, ale dorosły proponuje wysłuchanie, co wydarzyło się dalej: „Koza znowu poszła do lasu. Dzieci zostały same w domu. Nagle znów rozległo się pukanie do drzwi. Dzieci przestraszyły się i ukryły. A to był mały... (pokazano zabawkę) króliczek. Króliczek mówi:... („Nie bój się mnie, to ja, króliczku”). Małe kozy... (wpuść króliczka). Leczyli go... (kapusta, marchewka). Dzieciaki zjadły i zaczęły... (bawić się, bawić się, igraszki). Króliczek zagrał... (na bębenku). A dzieci... (podskoczyły wesoło).”

Notatka. W przyszłości możesz odgrywać dowolne proste fabuły wymyślone wspólnie z dziećmi w specjalnie stworzonej sytuacji. Na przykład lalka ma balony i jest napisana historia „Jak odleciały balony Gali” lub Mishutka ma narty i zabandażowaną łapę, a historia nazywa się „Jak Mishka nauczył się jeździć na nartach”. Główny wątek fabularny zarysowany jest dla dorosłych: „Gala została wydana... (balony). Były... (czerwone, żółte, niebieskie, wielokolorowe). Galya poszła... (na spacer z jądrami). Nagle wiał... (silny wiatr). Galya nie mogła się powstrzymać... (piłki i odleciały). Dziewczyna zaczęła płakać. Przebiegła obok... (jej przyjaciółka). Zapytał: „Dlaczego płaczesz?” Galya odpowiedziała: „Stały się kłopoty, kule odleciały”. Chłopiec uspokoił Galię i powiedział: „Nie martw się, mam balony w domu, zaraz ci je przyniosę”.

Aby utrzymać zainteresowanie grami dramatycznymi, możesz specjalnie wybrać zestaw zabawek: choinkę, dziewczynkę z koszem, jeża z jeżami, grzyby w różnych kolorach i rozmiarach; wiewiórka, sosna, szyszki, grzyby, króliczek, niedźwiadek. Po obejrzeniu zabawek dorosły zaprasza dziecko do opowiedzenia bajki o dziewczynce i jeżu, o wiewiórce i jej przyjaciołach.
Rozwój umiejętności mowy każdego dziecka odbywa się pod okiem osoby dorosłej i odbywa się w środowisku naturalnej komunikacji pomiędzy partnerami zabawy.
Możesz zaoferować dziecku krótkie, ale dość złożone pod względem treści schematy („Przyszło… Chłopaki… Zaczęli… I nagle… Potem…”; „Pewnego dnia dzieci… Widzisz. .. Mówią mu… A potem…”).
Jeśli dorośli stale układają z dzieckiem historie na podstawie osobistych doświadczeń (o ulubionych zabawkach, członkach rodziny, weekendowych wakacjach, ciekawych wydarzeniach z życia dziecka i jego bliskich), prowadzi to do rozwoju zainteresowania słowem, których dziecko potrzebuje do dalszego rozwoju bogactwa języka ojczystego.
Ćwiczenia takie przygotowują dzieci do samodzielnego komponowania historii, takich jak opis i narracja, obejmują także indywidualne elementy rozumowania; W ten sposób dzieci rozwijają zdolności twórcze, rozumieją zadania: układają historię, wymyślają kontynuację (zakończenie) bajki, komponują, opisują, opowiadają wspólnie z osobą dorosłą.