"TO HUS"-METODEN. Denne teknikken er rettet mot førskolebarn. For å gjennomføre testen trenger du et ark som to hus er tegnet på. En av dem er større - rød, den andre mindre - svart. Som regel er denne tegningen ikke forberedt på forhånd, men gjøres foran barnet med svarte og røde blyanter. Instruksjoner: «Se på disse husene. Tenk deg at det røde huset tilhører deg, det er mange vakre leker i det, og du kan invitere alle du vil hjem til deg. Og i det svarte huset er det ingen leker i det hele tatt. Tenk og fortell meg hvem av gutta i gruppen din du ville invitert til ditt sted, og hvem du ville satt i et svart hus.» Den voksne skriver ned hvem som skal bosette seg hvor, og spør så om barnet vil bytte plass med noen, eller om det har glemt noen. Analyse av resultatene: Ved tolkning av prøvesvarene bør man være oppmerksom på hvor mange barn barnet plasserte i det røde og sorte huset, i forhold til hvilke av barna i gruppen som ble tatt positivt og negativt. For hvert barn, tell antall positive (antall poeng med et "+"-tegn) og negative valg (antall poeng med et "minus"-tegn) fra andre barn i gruppen, trekk deretter det minste fra det større og sett tegnet på det største tallet. +4 eller flere poeng - "sosiometriske stjerner", dette er ytre attraktive, ganske selvsikre barn som liker autoritet i jevnaldrende gruppen, de er ledere i spill, andre barn er villige til å være venner med dem. fra +1 til +3 poeng (det er ingen valg med et minustegn) - disse barna foretrekker spill og kommunikasjon med en konstant begrenset vennekrets (eller en konstant venn), mens de nesten ikke er i konflikt med andre barn liten gruppe de kan være ledere. fra –2 til +2 poeng (summen består av “+” og “minuser”) - aktive, mobile, ganske omgjengelige, men ofte konfliktbarn, de blir lett med i spillet, men krangler også lett og nekter å leke, får ofte fornærmet og De fornærmer andre, men glemmer lett fornærmelsene. 0 poeng (valg med "+" og "minus"-tegn mangler) – disse barna blir rett og slett ikke lagt merke til, det er som om de ikke er i gruppen, som regel er dette stille, inaktive barn som leker alene og gjør ikke streber etter kontakt med jevnaldrende; Oftest oppnås slike resultater i forhold til hyppig syke barn og de som nylig har kommet i gruppen. -1 poeng eller mindre - dette er barn som blir avvist av sine jevnaldrende de er ofte uattraktive i utseende eller har åpenbare fysiske skavanker; nervøs, altfor konfliktfylt, negativ innstilt til andre barn. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot de barna som sender hoveddelen av jevnaldrende til et svart hus, forbli alene eller omgitt av voksne. Som regel er dette enten svært lukkede, lite kommunikative barn eller konfliktfylte barn som har klart å krangle med nesten alle. Det er høyst sannsynlig at slike barn vil ha problemer med å kommunisere med klassekamerater på skolen.

"To hus"-metodikk For å utføre "To hus"-teknikken, må du forberede et ark som to hus er tegnet på. En av dem er stor, vakker, rød, og den andre er liten, svart. I løpet av forskningsprosessen snakker den pedagogiske psykologen individuelt med hvert av barna, og læreren løser disiplinspørsmål, det vil si at han "passer på" barna som enten allerede har fullført oppgavene til metodikken og er frie, eller er frie. venter på deres tur. I begynnelsen av studiet viser pedagogen begge bildene og sier: «Se på disse husene i det røde er det mange forskjellige leker og bøker, men i det svarte huset er det ingen leker hvem av gutta i gruppen din vil du gjerne være i det røde huset med.» Dersom utdanningsgruppen består av 10 - 15 personer, bes barnet ta inntil 3 positive og negative valg. Hvis det er fra 16 til 25 personer i gruppen - inntil 5 valg. Hvis barnet ikke vil velge noen, bør ikke læreren insistere på at han skal ta en avgjørelse. Barnas svar legges inn i en spesiell tabell (matrise), der barnas etternavn er ordnet alfabetisk. Dermed tildeles hver elev et løpenummer, som skal være det samme når man utfører andre varianter av sosiometrisk forskning (tabell 1).

Dimensjoner: 720 x 540 piksler, format: .jpg.

"Interferens av to bølger" - Interferens -. Radioteleskopinterferometer lokalisert i New Mexico, USA. Nevn et optisk fenomen. Lyse striper - bølgene forsterket hverandre (maksimal amplitude). Interferens. Barberhøvelen holdes på vannet av oljefilmens overflatespenning. Interferens av mekaniske bølger på vann.

"Lineær ligning med to variabler" - En algoritme for å bevise at et gitt tallpar er en løsning på en ligning: En likhet som inneholder to variabler kalles en ligning med to variabler. Lineær ligning med to variabler. Gi eksempler. -Hvilken ligning med to variabler kalles lineær? -Hva kalles en ligning med to variabler?

"To kapteiner Kaverin" - I 1912 satte tre russiske polarekspedisjoner seil: på skipet "St. Kapteinens familie flyttet til Nikolai Antonovich. Ekspedisjonen kom ikke tilbake. Ekspedisjon på skuta "St. Bildet av kaptein Ivan Lvovich Tatarinov minner om flere historiske analogier. Sanya Grigoriev husket spesielt replikkene om langdistanse polare ekspedisjoner ...

"Ulikheter med to variabler" - Algoritme for å løse ulikheter med to variabler. Definisjon. Skal vi plotte likningen (x – 2)? + (y + 3)? = 25. Grafer av ligninger er sirkler med senter ved origo og radier av 2 og 4 enhetssegmenter. Løse ulikhet y? X? - 4x + 1. Den rette linjen delte planet i to halvplan. Ulikheter med to variabler.

«Tegnet på vinkelrett på to plan» - Oppgave 7. Er det sant at to plan vinkelrett på det tredje er parallelle? Oppgave 2. Finnes det en pyramide med tre sideflater vinkelrett på basen? Finn vinklene ADB og ACB. Vinkelretthet av fly. Oppgave 4. Oppgave 6. Derfor fly? Og? vinkelrett.

En viktig oppgave for psykologer som jobber innen utdanning er å bestemme et barns beredskap for skolen. Tross alt, hvis de nødvendige ferdighetene ikke er tilstrekkelig utviklet, kan dette skape mange problemer for å fullt ut integreres i utdanningsprosessen, opp til et fullstendig tap av motivasjon til å studere.

I dag er det utviklet en rekke metoder innen pedagogikk for å hjelpe med å vurdere et barns skoleberedskap. En av dem er N.I. Gutkina "House", som bidrar til å bestemme ikke bare babyens sensorimotoriske ferdigheter, men også graden av pedagogisk motivasjon.

Kjennetegn på N.I.s teknikk Gutkina "Hus"

"Hus"-testen er en del av "Diagnostisk program for å bestemme den psykologiske beredskapen til barn 6–7 år gamle for skole", nevnt av Nina Iosifovna Gutkina i hennes bok "Psykologisk beredskap for skolen." Forfatterens metodikk er ment å teste ferdighetene til barn i en spesifisert alder som er nødvendig for vellykket læring. Spesielt ved å bruke "Hus"-diagnostikken, bestemmes følgende:

• førskolebarnets evne til å fokusere på en modell;
• dannelsen av frivillig oppmerksomhet, som lar barnet fokusere på å fullføre en oppgave i relativt lang tid;
• utviklingsnivå av finmotorikk, som er viktig for å lære å skrive, som begynner med gjentatt kopiering av bokstavelementer.

Resultatene oppnådd ved hjelp av Domik-testing har høy grad av pålitelighet.

Teknikken kan også brukes til å spore utviklingen av spesifiserte ferdigheter hos samme testperson.

Til tross for aldersgrensene definert av diagnoseforfatteren, er testen i dag organisert med barn fra 5,5 til 10 år.

Den eneste begrensningen for bruken av teknikken er testing med barn med synshemming, siden resultatene i dette tilfellet ikke vil være pålitelige.

Testprosedyre for førskolebarn og barneskolebarn

Test "Hus" N.I. Gutkina er en oppgave å kopiere en prøve, som viser et hus som består av geometriske former og elementer av store bokstaver. Emnet vil trenge stimuleringsmateriale, det vil si en prøvetegning, et ark med ulinjet papir og en enkel blyant. Viskelær og andre midler for å rette arbeid gis ikke til testpersonen.

I tillegg må forsøkslederen sørge for at barnet ikke bruker dem uten tillatelse. Dersom det er nødvendig å rette opp noe i en tegning, blir testpersonen bedt om å tegne riktig alternativ oppå den feil.

Før du starter testen, må forsøkspersonen instrueres, og fortelle ham at hans oppgave er å kopiere den gitte prøven så nøyaktig som mulig. Det er verdt å råde barnet til ikke å skynde seg og fullføre oppgaven veldig nøye. Etter å ha kunngjort de diagnostiske forholdene, bør testarrangøren sørge for at barnet forstår alt og gi en start på begynnelsen av arbeidet sitt.

• Mens forsøkspersonen fullfører oppgaven, registrerer eksperimentatoren:
• hvordan han jobber med modellen: ser han ofte på den, tegner luftlinjer over den, gjentar bildets konturer, sammenligner det han har gjort med stimulansen, eller etter et kort blikk på den, tegner han fra hukommelsen;
• tegner linjer raskt eller sakte;
• Blir du distrahert mens du jobber?
• om han kommenterer "mesterverket" eller stiller spørsmål mens han tegner;
• Sjekker han tegningen sin med prøven etter ferdigstillelse?

Når barnet er ferdig med å fullføre oppgaven, må eksperimentatoren gi ham muligheten til igjen å kontrollere resultatet med stimulansen og korrigere (om nødvendig) eventuelle mangler og unøyaktigheter.

Bearbeiding og tolkning av resultater

For hver feil ved å kopiere en tegning tildeles emnet poeng i henhold til følgende skjema (i samsvar med anbefalingene fra forfatteren av teknikken):

• 4 poeng - for fravær av noen detalj i tegningen, for eksempel: et gjerde (en eller begge halvdeler), røyk, en skorstein, et tak, skyggelegging på taket, et vindu, en linje som viser bunnen av huset. Poeng gis for hver manglende del.
• 3 poeng - for å forstørre hver enkelt del av bildet mer enn to ganger samtidig som du opprettholder den relativt riktige størrelsen på hele bildet.
• 2 poeng - for et feil gjentatt element, for eksempel: røykringer, gjerde, skyggelegging på taket, vindu, rør. Hvis pinnene som utgjør den høyre (venstre) delen av gjerdet er trukket feil, tildeles 2 poeng ikke for hver av dem, men for hele siden. Det samme gjelder røykringer som kommer ut av skorstein og for skravering på hustak: Det legges til 2 poeng for all feilkopiert røyk og for all skravering generelt.
• Høyre og venstre del av gjerdet scores separat: så hvis høyre side er tegnet feil, og venstre side gjentas uten feil (eller omvendt), får emnet 2 poeng for det tegnede gjerdet; når det gjøres feil på både høyre og venstre side, får barnet 4 poeng (2 for hver del).
• Hvis en del av høyre (venstre) side av gjerdet er kopiert riktig, og en del er feil, legges det til 1 poeng for denne siden av gjerdet. Det samme gjelder røykringene og skraveringen på taket: når bare én del av ringene er tegnet riktig, får røyken 1 poeng; Hvis bare én side av skyggeleggingen på taket er riktig gjengitt, får hele siden 1 poeng.
• 1 poeng - for feil plassering av deler i tegningsrommet. Feil av denne typen inkluderer: å tegne et gjerde ikke på en linje som er felles med bunnen av huset, men over den (huset ser ut til å henge i luften) eller under; forskyvning av røret til venstre hjørne av taket; betydelig forskyvning av vinduet i alle retninger fra midten; røyk avviker mer enn 30° fra den horisontale linjen; bunnen av taket tilsvarer i størrelse husets bredde, og overskrider den ikke (i eksemplet henger taket over huset).
• 1 punkt - for avvik av rette linjer med mer enn 30° fra gitt retning. Dette inkluderer forvrengning av linjene som utgjør huset og taket; "overveldende" gjerdepinner; å endre helningsvinkelen til takets sidekanter (deres plassering i rett eller stump vinkel til takets basis i stedet for en spiss); avvik fra bunnen av gjerdet fra den horisontale linjen.
• 1 poeng - for brudd mellom linjer på de stedene hvor de skal kobles sammen (hver vurderes separat). I tilfelle skraveringslinjene på taket ikke når takets grenser, gis det 1 poeng for hele skraveringen som helhet, og ikke for hver feil stokk.
• 1 poeng - for konturer som klatrer oppå hverandre. Ved lukelinjer på taket gis det 1 poeng for hele elementet som helhet, og ikke for hver feil stokk.

Siden det gis poeng i testen for feil ved kopiering av en prøve, er totalt 0 poeng et utmerket resultat.

1–2 poeng indikerer en gjennomsnittlig grad av utvikling av frivillig oppmerksomhet, mens 3–4 poeng indikerer et lavt utviklingsnivå.

Hvis det ikke er noen deler i motivets tegning, kan eksperimentatoren invitere ham til å prøve å tegne dem i form av separate figurer etter samme mønster. Dette gjøres for å teste evnen til å reprodusere elementer som sirkler og firkanter. Fraværet av dem i bildet kan skyldes en enkel manglende evne til å skildre dem, og ikke graden av utvikling av frivillig oppmerksomhet. Førskolebarn fullfører nesten aldri en test uten å gjøre feil. Faktum er at områdene i hjernen som er ansvarlige for sensorimotorisk koordinering ennå ikke er modne nok til å kopiere den foreslåtte modellen nøyaktig. Derfor vil for eksempel 3–4 poeng være normen for et 5 år gammelt barn. Mens selv 1 poeng på testresultatene i et 10 år gammelt emne kan indikere noe etterslep (svekket romlig orientering, selektiv oppmerksomhet, frivillighet), samt en reduksjon i læringsmotivasjon. Hvis resultatet er utilfredsstillende, må barnet besøke en psykolog som vil bygge et korrigeringsprogram for ham.

Rettidig oppdagelse av problemer vil bidra til å effektivt utføre nødvendig korrigerende arbeid. "Hus"-metoden lar deg vurdere barnets ferdigheter og forstå om de samsvarer med aldersnormen.

Kilde: Barnepraktisk psykologi: Lærebok / Redigert av prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255 s.

Mål: bestemme barnets sirkel av betydelig kommunikasjon, trekk ved relasjoner i gruppen, identifisere sympatier for medlemmer. Diagnose av mellommenneskelige relasjoner hos førskolebarn.

Utstyr: Et ark med to hus tegnet på. En av dem er stor, vakker, rød, og den andre er liten, svart.

Instruksjoner:«Se på disse husene. Tenk deg at det røde huset tilhører deg, det er mange vakre leker i det, og du kan invitere alle du vil hjem til deg. Og i det svarte huset er det ingen leker i det hele tatt. Tenk og fortell meg hvem av gutta i gruppen din du ville invitert til ditt sted, og hvem du ville satt i et svart hus.»

Studiens fremdrift:

I løpet av forskningsprosessen snakker den pedagogiske psykologen individuelt med hvert av barna, og læreren løser disiplinspørsmål, det vil si "passer på" barna som enten allerede har fullført oppgavene i metodikken og er ledige, eller venter på deres tur.

Den voksne skriver ned hvem som skal bosette seg hvor, og spør så om barnet vil bytte plass med noen, eller om det har glemt noen.

Dersom utdanningsgruppen består av 10–15 personer, blir barnet bedt om å ta inntil 3 positive og negative valg. Dersom det er fra 16 til 25 personer i gruppen, inntil 5 valg. Hvis barnet ikke vil velge noen, bør ikke læreren insistere på at han skal ta en avgjørelse.

Bearbeiding og tolkning av resultater:

Barnas svar legges inn i en spesiell tabell (matrise), der barnas etternavn er ordnet alfabetisk. Dermed blir hver student tildelt et serienummer, som skal være det samme når man utfører andre varianter av sosiometrisk forskning

Konvensjoner for sosiomatrisen:

+ – positivt valg (svar på det første spørsmålet)

– negativt valg (svar på det andre spørsmålet)

Fastsettelse av sosiometrisk status. Summen av negative og positive svar mottatt av hvert barn lar oss identifisere hans posisjon i gruppen (sosiometrisk status) For å bestemme barnets status i gruppen, er det i utgangspunktet nødvendig å beregne den gjennomsnittlige summen av positive valg (ASPV). som er en slags retningslinje for fordeling av plassene i hierarkiet til laget:

SSPV = total mengde positive valg / antall barn i gruppen

Følgende typer sosiometrisk status skilles ut:

"Populære" ("stjerner") - barn som fikk 2 ganger flere positive valg fra gjennomsnittlig antall positive valg.

"Foretrukket" - barn som mottok en gjennomsnittlig eller over gjennomsnittlig positiv valgverdi (opp til nivået til "stjerne"-indikatoren).

"Forsømt" eller "avvist" - barn som fikk mindre enn gjennomsnittsverdien av et positivt valg.

"Isolert" - barn som ikke har fått enten positive eller negative valg (det vil si at de forblir ubemerket av jevnaldrende).

"Avvist" - barn som kun fikk negative valg.

Ikke alle grupper har en klar struktur av mellommenneskelige forhold, der både "stjerner" og "utstøtte" kommer til uttrykk. Noen ganger får barn omtrent like mange positive valg, noe som indikerer riktig strategi for utdanning og dannelsen av mellommenneskelige relasjoner i barnas team. Ofte forveksles begrepet en sosiometrisk "stjerne" med begrepet leder. Dette er feil, siden det ikke tar hensyn til at "stjernestatus" er en indikator på en persons følelsesmessige attraktivitet og gode holdning til ham fra kameratene. Et barn kan bli en sosiometrisk "stjerne" fordi han er vakker eller gir godteri, og ikke på grunn av de personlige egenskapene som er verdsatt i en person (ærlig, snill, etc.).

Ledelse er prosessen med reell dominans av hverandre over hverandre, en indikator på den faktiske innflytelsen til et eller annet gruppemedlem på jevnaldrende. Derfor er det ikke overraskende at lederen og "stjernen" kan være forskjellige barn: tross alt, for å oppnå posisjonen til en "stjerne" og posisjonen til en leder, er det nødvendig med forskjellige personlighetsegenskaper. For eksempel må en leder ha organisatoriske ferdigheter, noe en "stjerne" kanskje ikke har.

Basert på sosiometriske data er det mulig å bestemme nivået av velvære for gruppeforhold:

Et høyt nivå av relasjonstrivsel registreres dersom det er flere barn i gruppen med første og andre statuskategori.

Gjennomsnittsnivået er fast når antall personer i de to første og tre siste gruppene er omtrent det samme.

Et lavt nivå observeres når det er en overvekt i gruppen personer med lav status («forsømt», «isolert» og «avvist»).

Når man analyserer sosiometriske data, er et viktig resultat gjensidigheten av barns valg, på grunnlag av hvilken gruppekohesjonskoeffisienten beregnes:

Cgr = summen av gjensidige valg/Totalt antall mulige valg

Indikatoren for godt gruppesamhold ligger i området 0,6 – 0,7. En høy koeffisient kan tyde på at barn i utdanningsgruppen er knyttet sammen av sterke gjensidige relasjoner som de er godt klar over.

Men denne verdien sier ingenting om hvilket grunnlag gjensidigheten oppsto. Kohesjonskoeffisienten kan derfor uttrykke den forskjellige naturen til relasjonene som eksisterer i teamet. Det kan være en indikator på den sanne enheten i teamet basert på felles aktiviteter rettet mot å utføre sosialt nyttige oppgaver (stell av dyr og planter, rydde territoriet, hjelpe læreren med å dekke bordet). Men på den annen side kan en høy gjensidighetskoeffisient også indikere den faktiske splittelsen av gruppen i separate par, mikrogrupper, fravær av en utviklet opinion i gruppen, gjensidig ansvar osv. Herfra er det klart at motsatte forhold kan skjules bak de samme kvantitative indikatorene. Derfor er det viktig å forstå hva strukturen til gruppen er og hvilke «fagforeninger» den består av.

Basert på sosiomatrisen er det mulig å konstruere et sosiogram, som gjør det mulig å visuelt representere sosiometri i form av et "mål"-diagram, som er et betydelig tillegg til den tabellformede tilnærmingen.

Hver sirkel i sosiogrammet har sin egen betydning.

I) Den indre sirkelen er den såkalte "stjernesonen", som inkluderer lederne som har samlet inn maksimalt antall valg.

II) Den andre sirkelen er den foretrukne sonen, som inkluderer personer som har mottatt valg i et antall under gjennomsnittet.

III) Den tredje sirkelen er den forsømte sonen, som inkluderer personer som mottok valg i et antall under gjennomsnittet.

IV) Den fjerde sirkelen er den isolerte sonen - dette er de som ikke fikk et eneste poeng.

Sosiogrammet representerer tydelig tilstedeværelsen av grupper i et team og relasjonene mellom dem (sympatier, kontakter). Grupper består av sammenkoblede individer som søker å velge hverandre. Oftest er det i sosiometriske målinger positive grupper på 2-3 medlemmer, sjeldnere på 4 eller flere medlemmer.

Studiet av mellommenneskelige egenskaper med ens jevnaldrende er et komplekst og subtilt område av praktisk psykologi. For å få tilstrekkelig pålitelig og, må du bruke et sett med teknikker supplert med observasjon over oppførselen til barn under de naturlige forhold under oppholdet (i lek, på tur, i klasser, i rutinemessige øyeblikk).

For å forhindre konflikt og emosjonell spenning i gruppen, bør ikke resultatene av studien avsløres for barn og foreldre. En lærer-psykolog kan gi informasjon om arten av mellommenneskelige forhold til førskolebarn bare til lærere som jobber i denne gruppen.

Studie av mellommenneskelige forhold til førskolebarn: "To hus"-teknikken (TD Martsinkovskaya)

Mål: bestemme barnets sirkel av betydelig kommunikasjon, trekk ved relasjoner i gruppen, identifisere sympatier.

Materiale: papirark som viser to hus, hvorav det ene er vakkert, det andre er skummelt (fig. 1, 2), kort med navnene på barna i gruppen.

Ris. 1 Fig. 2

Instruksjoner: «Se på disse husene. Tenk deg at et vakkert hus tilhører deg. Den har mange vakre leker, og du kan invitere alle du vil hjem til deg. Og i det skumle, stygge huset er det ingen leker i det hele tatt. Tenk og fortell meg hvem av gutta i gruppen din du ville invitert til ditt sted, og hvem du ville satt i et dårlig hus.»

Etter å ha fullført utvalgsprosedyren under studiet av mellommenneskelige forhold til førskolebarn, spør læreren-psykologen om barnet vil bytte plass eller om han har glemt noen. Svarene registreres.

Dersom gruppen består av 10–15 personer, blir barnet bedt om å ta inntil 3 positive og negative valg. Hvis det er flere enn 16 karer i gruppen - 5 valg. Hvis et barn ikke vil velge noen, bør du ikke insistere på at han skal ta en avgjørelse.

mellommenneskelige forhold til førskolebarn. De mottatte svarene skal legges inn i en tabell (matrise), der barnas etternavn er ordnet i alfabetisk rekkefølge. Kort sagt, studentene får et serienummer, som beholdes for andre forskningsalternativer.

Studie av mellommenneskelige forhold hos førskolebarn: "Fem hus"-teknikken 1

Mål: å identifisere hvert barns preferanser i kommunikasjon med barn i førskolegruppen.

Materiale: et papirark med bildet av fem hus.

Instruksjoner: "Se på bildet. Det er fem hus foran deg. La oss sette alle vennene dine i gruppen i disse husene. De er alle like. Men det er en betingelse - forskjellige barn bor i forskjellige hus.

I den første - vakre mennesker som kler seg godt, har vakre klær og alle liker hvordan de ser ut.

I den andre - smarte mennesker som kan mye eller vet hvordan de skal gjøre noe.

I den tredje - lydige som oppfører seg bra, blir de ikke skjelt ut, og læreren roser dem ofte og setter dem som et eksempel.

Den fjerde er interessant og morsom.

I den femte blir de venner med alle, deler leker og deltar i spillet.

Flere personer kan bo i ett hus samtidig, men én person kan ikke bo i flere hus.

Hvilket hus synes du du bør sette hver av vennene dine i?»

Svarene som ble oppnådd under studiet av mellommenneskelige forhold til førskolebarn blir registrert. Behandling og tolkning utføres på samme måte som "To hus"-teknikken.

Studie av mellommenneskelige forhold til førskolebarn: metoder for å studere barnets emosjonelle holdning til seg selv og andre (N.I. Ganoshenko)

Formål: uttrykke diagnose av et barns (4–9 år) kommunikasjonssfære, dets følelsesmessige forhold til seg selv, betydelige voksne og jevnaldrende.

Materiale: et skjema med trykte silhuetter av ni hus, som er plassert på arkplassen på en bestemt måte, et sett med blyanter eller tusj (må være minst tre farger).

Skjema for "Fargerike hus"-teknikken

Etternavn, fornavn på barnet ________________________________________________

Dato for eksamen __________________________________________________

Instruksjoner: «Tenk deg at disse husene ligger i en lysning. Ingen bor i dem ennå. Du kan velge hvilken som helst av dem selv. Hvilken vil du velge?.. ( Ved siden av huset som barnet pekte på, kan du sette et merke "jeg".) Hvilken av gutta i gruppen (dine slektninger, venner) vil du sette opp i disse husene?.. Vis meg hvem du vil sette i hvilket hus... ( Avhengig av den spesifikke situasjonen, bør du bytte på å ringe barnets slektninger og venner.) I hvilket av husene skal du plassere moren din... far... bestemor... bestefar... søster (bror)... lærer ( enhver person for hvem forholdets art bør fastslås)?..»

Bearbeiding og tolkning av resultater underveis i studien mellommenneskelige forhold til førskolebarn. Hver karakter fra listen vurderes: i henhold til den romlige plasseringen av huset som barnet valgte for ham (1–3 poeng); i henhold til forslag i fargedesignen til huset (fra 1 til et ubegrenset antall poeng); etter antall og retning av kommunikasjonskontakter (fra 1 til et ubegrenset antall punkter). Basert på disse indikatorene kan man bedømme holdningen til karakteren, alvorlighetsgraden av barnets behov for å kommunisere med ham og etablere kontakter.

Studie av mellommenneskelige forhold til førskolebarn: Vernissage-teknikken (O.N. Kolesnikova)

Mål: å studere egenskapene til barnets forhold til seg selv, betydelige voksne og jevnaldrende, for å bestemme hans status i gruppen.

Materialer: A4-ark, fargeblyanter, rammer for tegninger, knapper for å feste tegninger på veggen.

Instruksjoner: «La oss spille artister i dag. Tegn gjerne portretter av gutta i gruppen din - de du vil ha. Og portrettet ditt også...» Etter å ha tegnet ferdig, får barnet følgende spørsmål: «Er det noen andre du vil tegne? Tegn» – hvis svaret er positivt, gis det ekstra tid til tegning og deretter holdes en diskusjon (Hvem er avbildet i portrettet? Hvem er ikke tegnet? Hvorfor?). Etter diskusjonen foreslår den pedagogiske psykologen: «La oss nå arrangere en utstilling av tegningene dine, som de av ekte kunstnere. Du kan velge hvilket som helst sted for maleriet ditt på hvilken som helst av veggene på kontoret vårt, i hvilken som helst høyde fra tak til gulv. Og jeg hjelper deg med å legge dem ved hvis du vil. Sett først ditt eget portrett på veggen... ( Deretter legges det ved portretter av gruppens barn.)»

Et annet alternativ for å utføre denne teknikken er mulig. I gruppen tegner barna hvert sitt portrett. Deretter arrangerer hvert barn uavhengig en utstilling av tegninger på lærer-psykologens kontor i henhold til instruksjonene.

Behandling og tolkning av resultater underveis i studien mellommenneskelige forhold mellom førskolebarn utføres på samme måte som "To hus"-teknikken.

Studie av mellommenneskelige forhold til førskolebarn: metoder "Jeg er i barnehage" (M. Bykova, M. Aromshtam), "Min favorittgruppe" (E.I. Rusina) 2

Mål: å bestemme graden av følelsesmessig komfort for barnet under oppholdet i barnehagen, hans forhold til andre barn og lærere.

Materiale: papir, fargeblyanter eller tusjer.

Instruksjoner: «Du har gått lenge i barnehagen, til gruppen din. Hver morgen blir du møtt av lærere. Mens mamma og pappa er på jobb, bruker du hele dagen i barnehagen og gjør en rekke ting. Tegn gjerne en dag i livet til gruppen din i barnehagen. Tegningen kan kalles «My Favorite Band».

Å nekte å trekke på det foreslåtte emnet indikerer en negativ holdning til gruppen, og emnet valgt av barnet er en viktig informasjonskilde, siden det bestemmer området for følelsesmessig kompensasjon.

For at resultatene oppnådd i denne studien av mellommenneskelige forhold til førskolebarn skal være objektive og pålitelige, er det nødvendig å gjenta det etter en stund.

Studie av mellommenneskelige forhold til førskolebarn: metoden "Uvanlig tre" 3

Mål: bestemmelse av følelsesmessig nærhet, relasjoner mellom familiemedlemmer, blant medlemmer av barneteamet.

Materiale: form med et bilde av et tre, fargeblyanter (fig. 3).

Ris. 3

Instruksjoner: «Se, på dette arket ser du et tre med små mennesker. Finn deg selv og barna fra barnehagen (familien din) blant dem, mal hver og en med den fargen som passer ham best.»

Bearbeide resultater under studiet mellommenneskelige forhold til førskolebarn. Det er nødvendig å merke seg hvem som var den første som ble skilt ut av barnet i tegningen: seg selv, en av hans slektninger, venner, etc. Vær samtidig spesielt oppmerksom på hvilken posisjon barna i gruppen (familiemedlemmer) ) ta i forhold til barnet (avstand, holdning, farge). Jo høyere et barn plasserer seg på dette treet, jo høyere selvtillit. Jo høyere han plasserer familiemedlemmene og vennene sine, jo bedre behandler han dem og jo større betydning har de i øynene hans.

Studie av mellommenneskelige forhold til førskolebarn: "Malinger som en bursdagsgave"-teknikken (E. Panko, M. Kashlyak)

Mål: diagnostikk av strukturen til en barnegruppe, arten av relasjoner i den mellom jevnaldrende.

Materiale: tusjer i blå, grønn, rød, gul, lilla, brun, svart, grå.

Instruksjoner: "Hver person har bursdag, sin ferie, en gang i året. På denne dagen kommer vanligvis gjester, gratulerer og gir gaver. Hvem av barna i gruppen din kunne du tenke deg å reise til på en slik ferie? Du kan velge tre. Se nå på disse markørene. Hvilken vil du gi til hvert av disse barna?»

Studie av mellommenneskelige forhold hos førskolebarn: "Hemmelig"-teknikken (T.A. Repina)

Mål: å identifisere posisjonen (sosiometrisk status) til barnet i barnehagegruppen, hans holdning til barn, samt ideer om holdningen til jevnaldrende til ham; graden av barns velvilje overfor hverandre, deres følelsesmessige velvære.

Materiale: tre bilder eller tre leker.

Instruksjoner: «I dag gir alle barna i gruppen din, i hemmelighet, slik at ingen vet om det ennå, hverandre bilder (leker). Her på bordet er det bilder (leker) som du kan gi. Og andre barn vil gi det til deg - tross alt gir alle i dag gaver til hverandre. Vil du gi bilder (leker) til barna i gruppen din? ( Etter å ha fått positivt svar, fortsetter pedagogisk psykolog.) Velg deretter bildet (leketøyet) du liker best. Hvem av barna i gruppen din vil du gi den til? Hvorfor?"

For å utelukke muligheten for samarbeid, blir barnet eskortert til et annet rom. Når alle barna i gruppen tar sitt valg, identifiserer den pedagogiske psykologen barna som ikke har fått noe og legger et eller to bilder (leker) til dem, og inviterer deretter alle til å motta gaver. I dette tilfellet er det tilrådelig å registrere barns oppførsel og uttalelser.

Studie av mellommenneskelige forhold til førskolebarn: "Mail"-metoden (E. Anthony, E. Binet)

Mål: å studere egenskapene til barnets forhold til en gruppe jevnaldrende, med betydningsfulle mennesker.

Materiale: attributter for rollespillet "Mail" - en postmaskin, en postmannspose, små bokser i form av postkasser; bilder eller små figurer av mennesker, små konvolutter med setninger skrevet på.

Instruksjoner: «La oss spille postbud. Vet du hvem postmannen er? Hva gjør han? ( Barnets svar suppleres ved behov av pedagogisk psykolog.) Jeg vil tilby deg rollen som postbud. Dette er brev som postmannen skal levere til mottakerne ( samtidig plasseres et leketøy foran guttene - en bil lastet med post; jenter tilbys en fargerik messenger bag fylt med bokstaver; Mens barnet vurderer egenskapene til spillet, fortsetter den pedagogiske psykologen...) Vanligvis sendes brev til venner, familie og venner. La postmannen bringe disse brevene til gutta fra gruppen din ( din mor, far, bestemor - alle medlemmer av barnets familie kalles). Velg figurer som skal representere gutta i gruppen din ( din mor, far, bestemor og andre medlemmer av familien din; de valgte figurene forblir på bordet i barnets synsfelt, hver er plassert i en boks - en "postkasse"). Se, en fremmed har kommet til oss ( Den pedagogiske psykologen legger en figur av den fremmede og en postkasse til ham på bordet.). Postmannen kan også legge brev i den fremmedes postkasse, men bare hvis du ikke vil gi noen av brevene til noen av vennene dine ( slektninger)».

Hvis et barn legger bokstaver i hver boks rent mekanisk, kan den pedagogiske psykologen spørre ham etter å ha lest «adressen» (en kort setning på konvolutten): «Tenk på hvem av mottakerne brevet med en slik adresse gjelder mest? Tenk nå på hvem du skal legge neste bokstav i boksen.»

1 Modifikasjon av A.Yu. Kremljakovs "To hus"-teknikk.

2 Mulige alternativer for emnet "Min venn (kjæreste)", "Jeg er med en venn (kjæreste) i barnehagen."

3 Modifikasjon av A.Yu. Kremljakovs "Tre med små mennesker"-teknikk.