«ЕКІ ҮЙ» ӘДІСІ. Бұл әдіс мектеп жасына дейінгі балаларға арналған. Тестті орындау үшін сізге екі үй сызылған қағаз парағы қажет. Олардың біреуі үлкенірек - қызыл, екіншісі - қара. Әдетте, бұл сурет алдын ала дайындалмайды, бірақ қара және қызыл қарындаштармен баланың көзінше жасалады. Нұсқау: «Мына үйлерді қараңыз. Елестетіп көріңізші, қызыл үй сіздікі, оның ішінде көптеген әдемі ойыншықтар бар және сіз қалаған адамыңызды өз орныңызға шақыра аласыз. Ал қара үйде ойыншық мүлде жоқ. Ойлан, айтшы тобындағы жігіттердің қайсысын өз орныңа шақырар едің, қайсысын қара шаңыраққа отырғызар едің». Ересек адам кімнің қайда қоныстанатынын жазады, содан кейін баланың біреумен орнын ауыстырғысы келетінін немесе біреуді ұмытып кеткенін сұрайды. Нәтижелерді талдау: Тест нәтижелерін интерпретациялау кезінде баланың қызыл және қара үйлерге қанша баланы орналастырғанына, топтағы балалардың қайсысына қатысты оң және теріс таңдау жасалғанына назар аудару керек. Әр бала үшін топтағы басқа балалардың оң («+» белгісі бар ұпайлар саны) және теріс таңдау («минус» белгісі бар ұпайлар саны) санын есептеп, үлкенінен кішісін алып, үлкен санның белгісі. +4 немесе одан да көп ұпай – «социометриялық жұлдыздар», бұл сырттай тартымды, өз-өзіне сенімді балалар, құрдастар тобында беделді, олар ойындарда көшбасшы, басқа балалар олармен дос болуға дайын. +1-ден +3 ұпайға дейін (минус белгісі бар таңдау жоқ) - бұл балалар достарының тұрақты шеңберімен (немесе бір тұрақты досымен) ойындарды және қарым-қатынасты жақсы көреді, ал олар басқа балалармен дерлік қақтығыспайды; шағын топ олар көшбасшы бола алады. –2-ден +2 ұпайға дейін (қосынды «+» және «минустардан» тұрады) - белсенді, мобильді, көпшіл, бірақ жиі жанжалдасып жүрген балалар ойынға оңай қосылады, сонымен бірге оңай ұрысып, ойнаудан бас тартады, жиі алады. ренжітеді және Олар басқаларды ренжітеді, бірақ қорлауды оңай ұмытады. 0 ұпай («+» және «минус» таңбасы бар таңдаулар жоқ) – бұл балалар жай ғана байқалмайды, олар топта жоқ сияқты, әдетте, бұл тыныш, белсенді емес, жалғыз ойнайтын балалар. құрдастарымен байланысқа ұмтылмау; Көбінесе мұндай нәтижелер жиі ауыратын балаларға және топқа жақында келгендерге қатысты алынады. -1 ұпай немесе одан төмен – бұл өз құрдастары тарапынан қабылданбаған балалар, олар көбінесе сыртқы келбеті бойынша тартымсыз немесе айқын дене кемістігі бар; жүйке, шамадан тыс конфликті, басқа балаларға жағымсыз. Құрдастарының басым бөлігін қара үйге жіберетін, жалғыз қалған немесе үлкендермен қоршалған балаларға ерекше назар аудару керек. Әдетте, бұл өте тұйық, тіл табыса алмайтын балалар немесе барлығымен дерлік жанжалдасып үлгерген жанжалға ұшыраған балалар. Мұндай балалардың мектептегі сыныптастарымен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болуы әбден мүмкін.

«Екі үй» әдістемесі «Екі үй» әдістемесін орындау үшін екі үй сызылған қағаз парағын дайындау керек. Олардың бірі үлкен, әдемі, қызыл, ал екіншісі кішкентай, қара. Зерттеу барысында педагогикалық психолог балалардың әрқайсысымен жеке сөйлеседі, ал мұғалім тәртіп мәселелерін шешеді, яғни әдістеменің тапсырмаларын орындап үлгерген және бос немесе күтіп тұрған балаларға «қамқорлық жасайды». өз кезегі үшін. Оқудың басында тәрбиеші психолог балаға екі суретті көрсетіп: «Қызыл үйде неше түрлі ойыншықтар мен кітаптар бар, ал қара үйде ойыншық жоқ Топтағы жігіттердің қайсысымен бірге болғың келеді қара үйге? Егер білім беру тобы 10 - 15 адамнан тұратын болса, балаға 3-ке дейін оң және теріс таңдау ұсынылады. Топта 16-дан 25 адамға дейін болса – 5 сайлауға дейін. Егер бала ешкімді таңдағысы келмесе, мұғалім оның шешім қабылдауын талап етпеуі керек. Балалардың жауаптары арнайы кестеге (матрицаға) енгізіледі, онда балалардың тегі алфавит бойынша орналасады. Осылайша, әрбір оқушыға реттік нөмір беріледі, ол социометриялық зерттеудің басқа нұсқаларын жүргізу кезінде бірдей болуы керек (1-кесте).

Өлшемдері: 720 x 540 пиксель, пішімі: .jpg.

«Екі толқынның интерференциясы» - Интерференция -. Радиотелескоп интерферометрі Нью-Мексикода, АҚШ-та орналасқан. Оптикалық құбылысты атаңыз. Жеңіл жолақтар - толқындар бір-бірін нығайтты (максималды амплитудасы). Интерференция. Ұстара суда май қабықшасының беттік керілуімен ұсталады. Судағы механикалық толқындардың интерференциясы.

«Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу» - Берілген сандар жұбының теңдеудің шешімі екенін дәлелдеуге арналған алгоритм: Құрамында екі айнымалысы бар теңдік екі айнымалысы бар теңдеу деп аталады. Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу. Мысалдар келтіріңіз. -Екі айнымалысы бар қандай теңдеу сызықтық деп аталады? -Екі айнымалысы бар теңдеу қалай аталады?

«Екі капитан Каверин» - 1912 жылы үш орыс полярлық экспедициясы жолға шықты: «Санкт-Петербург» кемесінде. Капитанның отбасы Николай Антоновичке көшті. Экспедиция қайтып оралмады. Шхунерлік экспедиция «Ст. Капитан Иван Львович Татариновтың бейнесі бірнеше тарихи ұқсастықтарды еске түсіреді. Санья Григорьев әсіресе алыс полярлық экспедициялар туралы жолдарды есіне алды...

«Екі айнымалысы бар теңсіздіктер» - Екі айнымалысы бар теңсіздіктерді шешу алгоритмі. Анықтама. (x – 2) теңдеуін саламыз ба? + (y + 3)? = 25. Теңдеулер графиктері – центрі координаталар басында және радиустары 2 және 4 бірлік кесінділерден тұратын шеңберлер. y теңсіздігін шешіңіз? X? - 4x + 1. Түзу жазықтықты екі жарты жазықтыққа бөлді. Екі айнымалысы бар теңсіздіктер.

«Екі жазықтықтың перпендикулярлық белгісі» - жаттығу 7. Үшіншіге перпендикуляр екі жазықтық параллель екені рас па? 2-жаттығу. Үш бүйір беті табанына перпендикуляр пирамида бар ма? ADB және ACB бұрыштарын табыңыз. Жазықтықтардың перпендикулярлығы. Жаттығу 4. Жаттығу 6. Сондықтан, ұшақтар? Және? перпендикуляр.

Білім беру саласында жұмыс істейтін психологтардың маңызды міндеті – баланың мектепке дайындығын анықтау. Өйткені, егер қажетті дағдылар жеткілікті түрде дамымаса, бұл оқу үдерісіне толықтай ену үшін оқуға деген ынтасын толық жоғалтуға дейін көптеген проблемаларды тудыруы мүмкін.

Бүгінгі таңда педагогикада баланың мектепке дайындығын бағалауға көмектесетін бірқатар әдістер әзірленді. Солардың бірі – Н.И. Гуткина «Үй», бұл нәрестенің сенсомоторлық дағдыларын ғана емес, сонымен қатар оқу мотивациясының дәрежесін анықтауға көмектеседі.

Н.И. техникасының сипаттамасы Гуткина «Үй»

«Үй» тесті Нина Иосифовна Гуткина «Мектепке психологиялық дайындық» кітабында атап өткен «6-7 жастағы балалардың мектепке психологиялық дайындығын анықтауға арналған диагностикалық бағдарламаның» бөлігі болып табылады. Авторлық әдістеме белгілі бір жастағы балалардың табысты оқуға қажетті дағдыларын тексеруге арналған. Атап айтқанда, «Үй» диагностикасының көмегімен келесілер анықталады:

• мектеп жасына дейінгі баланың үлгіге назар аудару қабілеті;
• балаға салыстырмалы түрде ұзақ уақыт бойы тапсырманы орындауға назар аударуға мүмкіндік беретін ерікті зейінді қалыптастыру;
• әріп элементтерін қайталап көшіруден басталатын жазуды үйрену үшін маңызды ұсақ моториканың даму деңгейі.

Domik тестілеу арқылы алынған нәтижелер жоғары сенімділік дәрежесіне ие.

Бұл әдісті бір тест тапсырушыда көрсетілген дағдылардың дамуын қадағалау үшін де пайдалануға болады.

Диагноз авторы белгілеген жас шектеулеріне қарамастан, бүгінгі күні тестілеу 5,5 жастан 10 жасқа дейінгі балаларды қоса алғанда ұйымдастырылады.

Техниканы қолданудың жалғыз шектеуі көру қабілеті бұзылған балалармен тестілеу болып табылады, өйткені бұл жағдайда нәтижелер сенімді болмайды.

Мектеп жасына дейінгі және бастауыш сынып оқушыларын тестілеу тәртібі

Тест «Үй» Н.И. Гуткина – геометриялық фигуралар мен бас әріптердің элементтерінен тұратын үйді көрсететін үлгіні көшіру тапсырмасы. Зерттелетін адамға ынталандырушы материал, яғни сызба үлгісі, сызылмаған қағаз парағы және қарапайым қарындаш қажет болады.Сыналушыға өшіргіш және жұмысты түзетуге арналған басқа құралдар берілмейді.

Сонымен қатар, экспериментатор баланың оларды рұқсатсыз пайдаланбауын қамтамасыз етуі керек. Егер сызбада бір нәрсені түзету қажет болса, тест тапсырушыға дұрыс емес нұсқаның үстіне дұрыс нұсқаны салу ұсынылады.

Тестілеуді бастамас бұрын зерттелушіге оның міндеті берілген үлгіні мүмкіндігінше дәл көшіру екенін айтып нұсқау беру керек. Балаға асықпауға және тапсырманы өте мұқият орындауға кеңес берген жөн. Диагностикалық шарттарды жариялағаннан кейін тестілеуді ұйымдастырушы баланың бәрін түсінетініне көз жеткізіп, өз жұмысын бастауға кірісуі керек.

• Зерттелуші тапсырманы орындаған кезде экспериментатор жазады:
• ол модельмен қалай жұмыс істейді: оған жиі қарайды ма, суреттің контурын қайталай отырып, оның үстінен ауа сызығын салады ма, тітіркендіргішпен не істегенін салыстырады ма, немесе оған қысқаша көз жүгірткеннен кейін, еске түсіреді;
• сызықтарды тез немесе баяу салады;
• Сіз жұмыс кезінде алаңдайсыз ба?
• сурет салу барысында «шедеврге» түсініктеме бере ме, әлде сұрақ қоя ма;
• Ол сызбасын аяқтағаннан кейін үлгімен тексере ме?

Бала тапсырманы орындап болғаннан кейін экспериментатор оған нәтижені ынталандыру арқылы тағы бір рет тексеруге және кез келген кемшіліктер мен дәлсіздіктерді (қажет болса) түзетуге мүмкіндік беруі керек.

Нәтижелерді өңдеу және интерпретациялау

Сызбаны көшірудегі әрбір қате үшін пәнге келесі схема бойынша ұпай беріледі (әдістеме авторының ұсыныстарына сәйкес):

• 4 ұпай - сызбаның қандай да бір детальдары болмағаны үшін, мысалы: қоршау (бір немесе екі жартысы), түтін, мұржа, шатыр, шатырдағы көлеңке, терезе, үйдің негізін бейнелейтін сызық. Әрбір жетіспейтін бөлік үшін ұпайлар есептеледі.
• 3 ұпай - бүкіл кескіннің салыстырмалы түрде дұрыс өлшемін сақтай отырып, суреттің әрбір жеке бөлігін екі еседен астам үлкейту үшін.
• 2 ұпай - қате қайталанған элемент үшін, мысалы: түтін сақиналары, қоршау, шатырдағы көлеңке, терезе, құбыр. Егер қоршаудың оң (сол) бөлігін құрайтын таяқшалар қате сызылған болса, онда олардың әрқайсысына емес, бүкіл жағына 2 ұпай беріледі. Бұл мұржадан шығатын түтін сақиналарына және үйдің төбесіндегі көлеңкеге де қатысты: қате көшірілген түтіннің барлығына және жалпы көлеңкелеуге 2 ұпай қосылады.
• Қоршаудың оң және сол жақ бөліктері бөлек бағаланады: осылайша, егер оң жағы қате сызылып, сол жағы қатесіз қайталанса (немесе керісінше), онда зерттелуші сызылған дуал үшін 2 ұпай алады; оң жақта да, сол жақта да қателер жіберілсе, бала 4 ұпай алады (әр бөлікке 2).
• Егер қоршаудың оң (сол) жағының бір бөлігі дұрыс көшірілген болса, ал бөлігі дұрыс емес болса, қоршаудың осы жағына 1 ұпай қосылады. Түтін сақиналары мен шатырдағы көлеңкеге де қатысты: сақиналардың тек бір бөлігі ғана дұрыс сызылған кезде, түтінге 1 ұпай беріледі; Егер шатырдағы люктің бір жағы ғана дұрыс шығарылса, онда бүкіл жағы 1 ұпаймен бағаланады.
• 1 ұпай – сызба кеңістігінде бөлшектерді дұрыс орналастырмағаны үшін. Мұндай қателіктерге мыналар жатады: қоршауды үйдің негізіне ортақ сызыққа емес, оның үстінен (үй ауада ілініп тұрған сияқты) немесе төменнен сызу; құбырды шатырдың сол жақ бұрышына ауыстыру; терезенің орталықтан кез келген бағытта айтарлықтай ығысуы; түтіннің көлденең сызықтан 30°-тан астам ауытқуы; шатырдың негізі үйдің еніне өлшемі бойынша сәйкес келеді және одан аспайды (мысалда төбесі үйдің үстіне ілініп тұрады).
• 1 ұпай – түзулердің берілген бағыттан 30°-тан астам ауытқуы үшін. Бұл үй мен шатырды құрайтын сызықтардың бұрмалануын қамтиды; «қатты» қоршау таяқшалары; шатырдың бүйірлік шекараларының көлбеу бұрышын өзгерту (олардың сүйір бұрыштың орнына шатырдың негізіне тік немесе доғал бұрышта орналасуы); қоршау негізінің көлденең сызықтан ауытқуы.
• 1 ұпай - олар қосылуы керек жерлерде жолдар арасындағы үзілістер үшін (әрқайсысы бөлек бағаланады). Төбедегі штрих сызықтары шатырдың шекарасына жетпеген жағдайда, әрбір дұрыс емес таяқша үшін емес, тұтастай алғанда бүкіл штрих үшін 1 ұпай беріледі.
• 1 ұпай – контурлардың бірінің үстіне бірі көтерілуі үшін. Төбедегі люк сызықтары болған жағдайда, әрбір дұрыс емес таяқша үшін емес, тұтас элемент үшін 1 ұпай қойылады.

Ұпайлар үлгіні көшірудегі қателер үшін тестте берілетіндіктен, барлығы 0 ұпай - тамаша нәтиже.

1–2 ұпай ерікті зейіннің орташа даму дәрежесін, ал 3–4 ұпай оның дамуының төмен деңгейін көрсетеді.

Егер зерттелуші сызбасында бөліктер болмаса, экспериментатор оны сол үлгі бойынша бөлек фигуралар түрінде салуға шақыра алады. Бұл шеңберлер мен шаршылар сияқты элементтерді ойнату мүмкіндігін тексеру үшін жасалады. Суретте олардың болмауы ерікті зейіннің даму дәрежесіне емес, қарапайым бейнелеуге қабілетсіздігіне байланысты болуы мүмкін.Мектеп жасына дейінгі балалар ешқашан қателіксіз сынақты орындамайды. Мидың сенсомоторлы координацияға жауапты аймақтары ұсынылған модельді дәл көшіру үшін әлі жетілмеген. Сондықтан, мысалы, 5 жасар бала үшін 3-4 ұпай норма болады. 10 жастағы балада тест нәтижелері бойынша 1 ұпай болса да, кейбір артта қалуды (кеңістікте бағдарланудың бұзылуы, таңдамалы зейін, еріктілік), сонымен қатар оқу мотивациясының төмендеуін көрсетуі мүмкін. Егер нәтиже қанағаттанарлықсыз болса, бала оған түзету бағдарламасын жасайтын психологқа баруы керек.

Ақауларды уақтылы анықтау қажетті түзету жұмыстарын тиімді жүргізуге көмектеседі. «Үй» әдісі баланың дағдыларын бағалауға және олардың жас нормасына сәйкес келетінін түсінуге мүмкіндік береді.

Дереккөз:Балалардың практикалық психологиясы: Оқулық / Редакциялаған проф. Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000. - 255 б.

Мақсат:баланың маңызды қарым-қатынас шеңберін, топтағы қарым-қатынас ерекшеліктерін, мүшелеріне жанашырлығын анықтау. Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасының диагностикасы.

Жабдық:Екі үй сызылған қағаз парағы. Біреуі үлкен, әдемі, қызыл, екіншісі кішкентай, қара.

Нұсқаулар:«Мына үйлерді қараңыз. Елестетіп көріңізші, қызыл үй сіздікі, оның ішінде көптеген әдемі ойыншықтар бар және сіз қалаған адамыңызды өз орныңызға шақыра аласыз. Ал қара үйде ойыншық мүлде жоқ. Ойлан, айтшы тобындағы жігіттердің қайсысын өз орныңа шақырар едің, қайсысын қара шаңыраққа отырғызар едің».

Зерттеудің барысы:

Зерттеу процесінде педагогикалық психолог балалардың әрқайсысымен жеке сөйлеседі, ал мұғалім тәртіп мәселелерін шешеді, яғни әдістеменің тапсырмаларын орындап болған және бос немесе күтіп тұрған балаларға «қамқорлық жасайды». олардың кезегі.

Ересек адам кімнің қайда қоныстанатынын жазады, содан кейін баланың біреумен орнын ауыстырғысы келетінін немесе біреуді ұмытып кеткенін сұрайды.

Егер білім беру тобы 10–15 адамнан тұратын болса, балаға 3 оң және теріс таңдау жасау ұсынылады. Топта 16-дан 25 адамға дейін болса – 5 сайлауға дейін. Егер бала ешкімді таңдағысы келмесе, мұғалім оның шешім қабылдауын талап етпеуі керек.

Нәтижелерді өңдеу және интерпретациялау:

Балалардың жауаптары арнайы кестеге (матрицаға) енгізіледі, онда балалардың тегі алфавит бойынша орналасады. Осылайша, әрбір студентке социометриялық зерттеудің басқа нұсқаларын жүргізу кезінде бірдей болуы керек сериялық нөмір беріледі.

Социоматрицаға арналған конвенциялар:

+ – оң таңдау (бірінші сұраққа жауап)

– теріс таңдау (екінші сұраққа жауап)

Социометриялық статусты анықтау. Әрбір бала алған теріс және оң жауаптардың қосындысы оның топтағы орнын анықтауға мүмкіндік береді (социометриялық статусы) топтағы баланың мәртебесін анықтау үшін бастапқыда оң таңдаулардың орташа сомасын (ASPV) есептеу қажет. команда иерархиясындағы орындарды бөлудің өзіндік нұсқаулығы болып табылады:

SSPV = оң таңдаулардың жалпы саны / топтағы балалар саны

Социометриялық статустың келесі түрлері бөлінеді:

«Танымал» («жұлдыздар») – оң таңдаулардың орташа санынан 2 есе көп оң таңдау алған балалар.

«Қалаулы» – орташа немесе орташадан жоғары оң таңдау мәнін алған балалар («жұлдыз» көрсеткіші деңгейіне дейін).

«Елеусіз» немесе «қабылданбаған» – оң таңдаудың орташа мәнінен төмен алған балалар.

«Оқшауланған» – оң немесе теріс таңдауды алмаған балалар (яғни, олар құрбыларының назарынан тыс қалады).

«Қабылданбаған» – тек теріс таңдауды алған балалар.

Әрбір топта «жұлдыздар» да, «жұлдыздар» да анық көрінетін тұлғааралық қарым-қатынастардың нақты құрылымы бола бермейді. Кейде балалар оң таңдаулардың шамамен тең санын алады, бұл тәрбиенің дұрыс стратегиясын және балалар ұжымында тұлғааралық қарым-қатынасты қалыптастыруды көрсетеді. Көбінесе социометриялық «жұлдыз» түсінігі көшбасшы ұғымымен шатастырылады. Бұл дұрыс емес, өйткені «жұлдыздық» адамның эмоционалды тартымдылығының және жолдастарының оған деген жақсы көзқарасының көрсеткіші екенін ескермейді. Бала адамның бойында бағаланатын жеке қасиеттерге (адал, мейірімді, т.б.) байланысты емес, әдемі болғаны немесе кәмпит бергені үшін социометриялық «жұлдыз» бола алады.

Көшбасшылық – бірінің екіншісіне нақты үстемдік ету процесі, сол немесе басқа топ мүшелерінің құрдастарына нақты әсер етуінің көрсеткіші. Сондықтан көшбасшы мен «жұлдыздың» әртүрлі балалар болуы таңқаларлық емес: «жұлдыз» және көшбасшы лауазымына жету үшін әр түрлі тұлғалық қасиеттер қажет. Мысалы, көшбасшының ұйымдастырушылық қабілеті болуы керек, ол «жұлдызда» болмауы мүмкін.

Социометриялық мәліметтер негізінде топтық қарым-қатынастардың әл-ауқатының деңгейін анықтауға болады:

Егер топта бірінші және екінші статус санаттары бар балалар көп болса, қарым-қатынастың жоғары деңгейі тіркеледі.

Алғашқы екі және соңғы үш топтағы адамдар саны шамамен бірдей болғанда орташа деңгей бекітіледі.

Төмен деңгей мәртебесі төмен адамдар тобында басым болған кезде байқалады («елеусіз қалған», «оқшауланған» және «қабылданбаған»).

Социометриялық деректерді талдау кезінде маңызды нәтиже балалардың таңдауының өзара сәйкестігі болып табылады, оның негізінде топтық біріктіру коэффициенті есептеледі:

Cgr = өзара сайлаулардың жалпы сомасы/Мүмкін сайлаулардың жалпы саны

Топтың жақсы бірігуінің көрсеткіші 0,6 – 0,7 аралығында. Бірлестіктің жоғары коэффициенті білім беру тобындағы балалар өздері жақсы білетін күшті өзара қарым-қатынастармен байланысты екенін көрсетуі мүмкін.

Бірақ бұл мән өзара қарым-қатынастың пайда болған негізі туралы ештеңе айтпайды. Демек, когезия коэффициенті ұжымдағы қарым-қатынастардың әртүрлі сипатын көрсете алады. Ол қоғамдық пайдалы міндеттерді орындауға (жануарлар мен өсімдіктерді күту, аумақты тазалау, мұғалімге дастархан жаюға көмектесу) бағытталған бірлескен іс-әрекеттерге негізделген ұжымның шынайы бірлігінің көрсеткіші бола алады. Бірақ екінші жағынан, өзара әрекеттестіктің жоғары коэффициенті топтың жеке жұптарға, микротоптарға нақты бытыраңқылығын, топта дамыған қоғамдық пікірдің жоқтығын, өзара жауапкершілікті және т.б. бірдей сандық көрсеткіштердің артына жасырылуы мүмкін. Сондықтан топтың құрылымы қандай екенін және оның қандай «одақтардан» тұратынын түсіну маңызды.

Социоматрица негізінде социограмма құруға болады, ол социометрияны «мақсатты» диаграмма түрінде көрнекі түрде көрсетуге мүмкіндік береді, бұл кестелік тәсілге елеулі қосымша болып табылады.

Социограммадағы әрбір шеңбердің өзіндік мәні бар.

I) Ішкі шеңбер «жұлдыздық аймақ» деп аталады, оған сайлаудың максималды санын жинаған көшбасшылар кіреді.

II) Екінші шеңбер – таңдаулы аймақ, оған орташадан төмен санда сайлау алған адамдар кіреді.

III) Үшінші шеңбер – елемеу аймағы, оған орташадан төмен санда сайлау алған адамдар кіреді.

IV) Төртінші шеңбер – оқшауланған аймақ – бұлар бір ұпай алмағандар.

Социограмма ұжымдағы топтардың болуын және олардың арасындағы қарым-қатынасты (сипатия, байланыс) анық көрсетеді. Топтар бірін-бірі таңдауға ұмтылатын өзара байланысты адамдардан тұрады. Көбінесе социометриялық өлшемдерде 2-3 мүшеден тұратын оң топтар, сирек 4 немесе одан да көп мүшелер болады.

Құрбыларымен тұлға аралық мінездемелерді зерттеу практикалық психологияның күрделі және нәзік саласы болып табылады. жеткілікті сенімді алу үшін және, пайдалану керек бақылаумен толықтырылған әдістер жиынтығыбалалардың табиғи жағдайдағы (ойында, серуендеуде, сабақта, әдеттегі сәттерде) мінез-құлқына қатысты.

Топтағы жанжал мен эмоционалдық шиеленістің алдын алу үшін зерттеу нәтижелерін балалар мен ата-аналарға жария етпеу керек. Педагог-психолог тек осы топта жұмыс істейтін тәрбиешілерге ғана мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасының сипаты туралы ақпарат бере алады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: «Екі үй» әдістемесі (Т.Д. Марцинковская)

Мақсаты: баланың маңызды қарым-қатынас шеңберін, топтағы қарым-қатынас ерекшеліктерін анықтау, жанашырлықтарды анықтау.

Материал: бірі әдемі, екіншісі қорқынышты екі үй бейнеленген парақтар (1, 2-сурет), топ балаларының аттары жазылған карточкалар.

Күріш. 1 сур. 2

Нұсқау: «Мына үйлерді қараңыз. Әдемі үй сіздікі деп елестетіңіз. Онда көптеген әдемі ойыншықтар бар және сіз қалағаныңызды өз орныңызға шақыра аласыз. Ал қорқынышты, ұсқынсыз үйде ойыншық мүлде жоқ. Ойлан, айтшы, тобындағы жігіттердің қайсысын өз үйіңе шақырар едің, қайсысын жаман үйге қояр едің».

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу барысында іріктеу процедурасын аяқтағаннан кейін педагог-психолог баланың біреумен орнын ауыстырғысы келетінін немесе біреуді ұмытып кеткенін сұрайды. Жауаптар жазылады.

Егер топ 10–15 адамнан тұрса, балаға 3-ке дейін оң және теріс таңдау жасау ұсынылады. Топта 16 жігіттен көп болса – 5 іріктеу. Егер бала ешкімді таңдағысы келмесе, оның шешім қабылдауын талап етпеу керек.

мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастары. Алынған жауаптарды кестеге (матрицаға) енгізу керек, онда балалардың аты-жөні алфавиттік тәртіппен орналасады. Бір сөзбен айтқанда, студенттер басқа зерттеу нұсқалары үшін сақталатын сериялық нөмірді алады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: «Бес үй» әдістемесі 1

Мақсаты: мектепалды даярлық тобындағы балалармен қарым-қатынаста әр баланың қалауын анықтау.

Материал: бес үйдің суреті бар парақ.

Нұсқаулар: «Суретке қараңыз. Алдарыңызда бес үй тұр. Барлық достарыңызды осы үйлердегі топқа орналастырайық. Олардың бәрі бірдей. Бірақ бір шарт бар - әртүрлі балалар әртүрлі үйде тұрады.

Біріншісінде - әдемі киінетін, әдемі киім киетін және олардың сыртқы түрі барлығына ұнайтын әдемі адамдар.

Екіншісінде - көп нәрсені білетін немесе бір нәрсені қалай жасау керектігін білетін ақылды адамдар.

Үшіншісінде – өзін жақсы ұстайтын мойынсұнғыштар, оларға ұрыспайды, мұғалім оларды жиі мақтап, үлгі етеді.

Төртінші - қызықты және күлкілі.

Бесіншіде барлығымен достасып, ойыншықтарын бөлісіп, ойынға қатысады.

Бір үйде бірден бірнеше адам тұра алады, бірақ бір адам бірнеше үйде тұра алмайды.

Достарыңыздың әрқайсысын қай үйге қою керек деп ойлайсыз?»

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу барысында алынған жауаптар жазылады. Өңдеу және түсіндіру «Екі үй» техникасына ұқсас жүзеге асырылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: баланың өзіне және басқаларға эмоционалдық қатынасын зерттеу әдістері (Н.И.Ганошенко)

Мақсаты: баланың (4-9 жас) қарым-қатынас саласын, оның өзіне, маңызды ересектерге және құрдастарына деген эмоционалды қарым-қатынасын экспресс-диагностикалау.

Материал: парақ кеңістігінде белгілі бір түрде орналасқан тоғыз үйдің басып шығарылған сұлбасы бар пішін, қарындаштар немесе фломастер жиынтығы (кемінде үш түсті болуы керек).

«Түрлі-түсті үйлер» әдісі бойынша пішін

Баланың тегі, аты ________________________________________________

Тексеру күні ______________________________________________________

Нұсқаулар: «Бұл үйлер ашық жерде орналасқан деп елестетіңіз. Оларда әлі ешкім тұрмайды. Сіз олардың кез келгенін өзіңіз таңдай аласыз. Сіз қайсысын таңдайсыз?.. ( Бала көрсеткен үйдің жанына «Мен» белгісін қоюға болады..) Топтағы жігіттердің (туыстарың, достарың) қайсысын мына үйлерге қоясың?.. Кімді қай үйге қоятыныңды көрсет... ( Нақты жағдайға байланысты сіз баланың туыстары мен достарына кезекпен қоңырау шалуыңыз керек.) Қай үйге шешеңді... әкеңді... әжеңді... атаңды... әпкеңді (ағаңды)... мұғаліміңді ( өзіне қатысты қарым-қатынастың сипаты анықталуы тиіс кез келген тұлға)?..»

Зерттеу барысында нәтижелерді өңдеу және интерпретациялаумектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастары. Тізімдегі әрбір кейіпкер бағаланады: бала оған таңдаған үйдің кеңістіктік орналасуына сәйкес (1–3 ұпай); үйдің түстік дизайнындағы ұсыныстарға сәйкес (1-ден шектеусіз ұпай санына дейін); байланыс контактілерінің саны мен бағыты бойынша (1-ден шектеусіз нүктелер санына дейін). Осы көрсеткіштерге сүйене отырып, кейіпкерге деген көзқарасты, баланың онымен қарым-қатынас жасау және байланыс орнату қажеттілігінің ауырлығын бағалауға болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: Вернисаж әдісі (О.Н. Колесникова)

Мақсаты: баланың өзіне, маңызды ересектерге және құрдастарына қарым-қатынасының ерекшеліктерін зерттеу, оның топтағы мәртебесін анықтау.

Материалдар: А4 парақтары, түрлі-түсті қарындаштар, сызбаларға арналған жақтаулар, сызбаларды қабырғаға бекіту түймелері.

Нұсқау: «Бүгін суретшілерді ойнайық. Тобыңыздағы жігіттердің портретін салыңыз - қалағаныңыз. Ал сіздің портретіңіз де...» Сурет салып болған соң балаға мынадай сұрақтар қойылады: «Сіздің сурет салғыңыз келетін тағы біреу бар ма? Сурет салу» – жауап оң болса, сурет салуға қосымша уақыт беріледі, содан кейін талқылау жүргізіледі (Портретте кім бейнеленген? Кім салынбаған? Неліктен?). Талқылаудан кейін педагог психолог: «Енді нағыз суретшілер сияқты сіздің суреттеріңіздің көрмесін ұйымдастырайық. Сіз біздің кеңсенің кез келген қабырғасында, төбеден еденге дейін кез келген биіктікте сурет салу үшін кез келген орынды таңдай аласыз. Ал егер қаласаңыз, оларды бекітуге көмектесемін. Алдымен қабырғаға өз портретіңді сал... ( Содан кейін топ балаларының портреттері қоса беріледі.)»

Бұл техниканы орындаудың тағы бір нұсқасы мүмкін. Топта балалар әрқайсысы өз портретін салады. Содан кейін әр бала нұсқауларға сәйкес педагог-психологтың кабинетінде өз бетінше сурет көрмесін ұйымдастырады.

Өңдеу және зерттеу барысында нәтижелерді интерпретациялауМектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастары «Екі үй» әдістемесіне ұқсас жүзеге асырылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: «Мен балабақшадамын» (М. Быкова, М. Аромштам), «Менің сүйікті тобым» (Е.И. Русина) әдістері 2

Міндеттері: баланың балабақшада болған кездегі эмоционалдық жайлылық дәрежесін, оның басқа балалармен және педагогтармен қарым-қатынасын анықтау.

Материал: қағаз, түрлі-түсті қарындаштар немесе маркерлер.

Нұсқау: «Сіз көптен бері балабақшаға, өз тобыңызға барасыз. Әр таңды ұстаздар қарсы алады. Анам мен әкең жұмыста болса, сен күні бойы балабақшада болып, неше түрлі іспен айналысасың. Балабақшадағы тобыңыздың өмірінің бір күнін салыңыз. Суретті «Менің сүйікті тобым» деп атауға болады.

Ұсынылған тақырып бойынша сурет салудан бас тарту топқа деген теріс көзқарасты көрсетеді, ал бала таңдаған тақырып маңызды ақпарат көзі болып табылады, өйткені ол эмоционалдық өтемақы аймағын анықтайды.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастарын зерттеуде алынған нәтижелер объективті және сенімді болуы үшін оны біраз уақыттан кейін қайталау қажет.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: «Ерекше ағаш» әдісі 3

Мақсаты: эмоционалдық жақындықты, отбасы мүшелерінің, балалар ұжымы мүшелерінің арасындағы қарым-қатынасты анықтау.

Материал: ағаштың суреті бар пішін, түрлі-түсті қарындаштар (3-сурет).

Күріш. 3

Нұсқау: «Қараңдар, мына парақта кішкентай адамдар бар ағашты көріп тұрсыңдар. Олардың арасынан өзіңізді және балабақшадағы балаларды (отбасыңызды) табыңыз, әрқайсысын өзіне ұнайтын түспен бояңыз».

Зерттеу барысында нәтижелерді өңдеумектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынастары. Баланың суретте кім бірінші болып ерекшеленгенін атап өту керек: өзін, туыстарының бірін, достарын және т.б. Бұл ретте топ балаларының (отбасы мүшелерінің) қандай позицияда тұрғанына ерекше назар аударыңыз. ) балаға қатысты қабылдау (қашықтық, қалпы, түсі). Бала өзін осы ағашқа неғұрлым жоғары қойса, соғұрлым оның өзін-өзі бағалауы жоғары болады. Ол отбасы мүшелері мен достарын неғұрлым жоғары орналастырса, соғұрлым ол оларға жақсы қарайды және олардың оның көз алдында маңыздылығы артады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: «Бояулар туған күнге сыйлық ретінде» әдістемесі (Е. Панко, М. Кашляк)

Мақсаты: балалар тобының құрылымын, ондағы құрдастар арасындағы қарым-қатынас сипатын диагностикалау.

Материал: көк, жасыл, қызыл, сары, күлгін, қоңыр, қара, сұр түсті маркерлер.

Нұсқау: «Әр адамның туған күні, өзінің мерекесі жылына бір рет болады. Бұл күні әдетте қонақтар келіп, құттықтап, сыйлықтар береді. Осындай мерекеге тобыңыздағы балалардың қайсысына барғыңыз келеді? Сіз үшеуін таңдай аласыз. Енді мына белгілерге қараңыз. Осы балалардың әрқайсысына қайсысын бергіңіз келеді?»

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: «Құпия» әдістемесі (Т.А.Репина)

Міндеттері: балабақша тобындағы баланың позициясын (социометриялық статусын), оның балаларға деген көзқарасын, сонымен қатар құрбыларының оған деген көзқарасы туралы идеяларын анықтау; балалардың бір-біріне деген ізгі ниетінің дәрежесі, олардың эмоционалдық әл-ауқаты.

Материал: үш сурет немесе үш ойыншық.

Нұсқау: «Бүгін сіздің тобыңыздағы барлық балалар бұл туралы әлі ешкім білмеуі үшін жасырын түрде бір-біріне суреттер (ойыншықтар) беріңіз. Міне, үстелде сіз бере алатын суреттер (ойыншықтар) бар. Ал басқа балалар оны саған береді - ақыр соңында, бүгін барлығы бір-біріне сыйлық береді. Сіз өз тобыңыздың балаларына суреттер (ойыншықтар) бергіңіз келе ме? ( Оң жауап алған педагогикалық психолог жалғастырады.) Олай болса, өзіңізге ұнайтын суретті (ойыншықты) таңдаңыз. Топтағы балалардың қайсысына бергіңіз келеді? Неге?»

Сөз байласу мүмкіндігін болдырмау үшін баланы басқа бөлмеге апарады. Топтағы барлық балалар өз таңдауын жасаған кезде педагог психолог ештеңе алмаған балаларды анықтайды және оларға бір-екі сурет (ойыншық) қояды, содан кейін барлығын сыйлық алуға шақырады. Бұл жағдайда балалардың мінез-құлқы мен мәлімдемесін жазып алған жөн.

Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын зерттеу: «Пошта» әдісі (Э. Энтони, Э. Бинет)

Мақсаты: баланың құрдастар тобымен, маңызды адамдармен қарым-қатынасының ерекшеліктерін зерттеу.

Материал: «Пошта» рөлдік ойынының атрибуттары – пошта машинасы, пошташы сөмкесі, пошта жәшіктері түріндегі шағын жәшіктер; адамдардың суреттері немесе шағын фигуралары, фразалар жазылған шағын конверттер.

Нұсқау: «Пошташыларды ойнайық. Сіз пошташының кім екенін білесіз бе? Ол не істейді? ( Баланың жауаптарын педагогикалық психолог қажетінше толықтырады.) Мен сізге пошташының рөлін ұсынғым келеді. Бұл пошташы алушыларға жеткізуі керек хаттар ( бұл кезде ұлдардың алдына ойыншық қойылады – пошта тиелген көлік; қыздарға әріптермен толтырылған түрлі-түсті мессенджерлік сөмке ұсынылады; Бала ойынның атрибуттарын қарастырып жатқанда, педагогикалық психолог жалғастырады...) Әдетте хаттар достарына, отбасына және достарына жіберіледі. Пошташы мына хаттарды сенің тобыңның жігіттеріне әкелсін ( сіздің анаңыз, әкеңіз, әжеңіз - баланың отбасының барлық мүшелері шақырылады). Топтағы жігіттерді бейнелейтін фигураларды таңдаңыз ( сіздің анаңыз, әкеңіз, әжеңіз және сіздің отбасыңыздың басқа мүшелері; таңдалған фигуралар баланың көру аймағындағы үстелде қалады, әрқайсысы жәшікке - «пошта жәшігіне» орналастырылады.). Қарашы, бізге бейтаныс адам келді ( Педагог психолог үстелге Бейтаныс адамның мүсіні мен оған арналған пошта жәшігін қояды.). Пошташы хаттарды бейтаныс адамның пошта жәшігіне де сала алады, бірақ егер сіз хаттардың бір бөлігін достарыңызға бергіңіз келмесе ғана ( туыстары)».

Егер бала әр қорапқа хаттарды таза механикалық түрде салса, онда педагог психолог «мекен-жайды» (конверттегі қысқа фраза) оқығаннан кейін одан сұрай алады: «Ойланыңызшы, мұндай мекенжайы бар хат алушылардың қайсысына көбірек қатысты? Енді келесі әріпті қорапқа кім салу керектігін ойлаңыз».

1 Модификациясы А.Ю. Кремляковтың «Екі үй» әдісі.

2 «Менің досым (қыз)», «Мен балабақшада досыммен (қызбен) біргемін» тақырыптарының мүмкін нұсқалары.

3 Модификациясы А.Ю. Кремляковтың «Кішкентай адамдар бар ағаш» әдісі.